Младший школьник очень активный, подвижный и
деятельный. Его неуемная энергия и импульсивное поведение нередко создает
проблемы. Однако не нужно считать, что эти возрастные особенности невозможно
преодолеть. Природа младшего школьника вовсе не настолько требует активности,
чтобы это не поддавалось влиянию педагога. Проблема здесь кроется в другом – в
заинтересованности педагога в своей работе. Если педагогу не интересен его
труд, то, в зависимости от этого, и результат: дети неугомонные, дисциплины
нет, учебный процесс не налажен.
Если же педагог любит свою работу, результат не
заставит себя ждать и школьники (даже самые «проблемные») станут достаточно
сдержанными, дисциплинированными и усидчивыми, чтобы не доставлять особых
проблем ни родителям, ни педагогам.
Однако, при всей простоте «рецепта», чтобы это
произошло, нужно приложить особые старания – направить энергию в разумное
русло: предложить детям активные и разнообразные занятия на уроке, почаще
проводить физкультминутки, давать возможность «выплеснуть» энергию на перемене,
не сдерживая детей окриками типа: «Хватит бегать, нужно ходить пешком!». Такое
разумное управление детской энергией создает условия для того, чтобы младшие
школьники были способны управлять собой, преодолевая свои возрастные
особенности.
Давая общую характеристику ученика начальных классов, мы не можем не учесть тот факт, что
минимальная разница в возрасте (например, семь и девять лет) в этот период
детства не означает близость характеристик. Наоборот, дети семи лет еще очень
близки к дошкольникам, в то время как девятилетние уже обладают рядом
особенностей, характерных для детей младшего подросткового возраста. За три
года происходит очень серьезная трансформация во всех имеющихся смыслах: и в
интеллектуальном, и в волевом, и в эмоциональном отношении.
В период младшего школьного возраста очень развита
первая сигнальная система – ребенок очень восприимчив ко всему наглядному,
материальному, тому, что можно непосредственно увидеть, услышать, потрогать.
Одновременно активно развивается и вторая сигнальная система – вчерашний малыш
уже делает обобщения, правильные выводы, находит причины явлений (Л.С. Выготский,
Л.И. Божович).
Рассматриваемый нами младший школьный возраст (с 7 до
9 лет), охватывает первые три года школьного обучения. Эти года во все времена
были самыми важными в жизни человека. Именно школа становится тем фактором,
который очень существенно влияет на формирование личности ребенка [7, с. 32-33].
В этот период заканчивается пора беззаботности и
начинается сложный период «трудовой» жизни, появляются новые обязанности.
Ребенку в этот период непросто – это очень серьезные (в первую очередь,
психологически) перемены в жизни и деятельности. Именно, по этой самой причине,
поступление в школу для многих является одним из самых памятных дней в жизни.
Первые годы школьного обучения приносят в жизнь
вчерашнего дошкольника богатый «багаж»: в жизнь активно входят книги, открывая
ребенку неиссякаемый источник знаний, ребенок знакомится (и с каждым годом все
больше и больше) с природой, с трудом людей, с жизнью общества и т.д. Несомненно,
в дошкольный период это также было, но не в таком объеме и ведущим видом
деятельности, все же, был игровой.
Все более глубокими,
осознанными становятся высшие чувства младшего школьника: нравственные,
эстетические, интеллектуальные. Характеризуя
моральный облик детей младшего школьного возраста, надо сказать, что в
большинстве своем они честны, справедливы, заботятся о близких и т. п.
Большинство детей ждет с нетерпением поступления в
школу, где все такое новое и интересное: учителя, общий порядок, учебники и,
несомненно, ощущение своей взрослости. Интересует не столько получение знаний,
а, скорее, сам процесс обучения и статус «школьник». Ребята с удовольствием
выполняют все задания учителя, отвечают, листают учебники. Им хочется научиться
читать, правильно и красиво писать, считать. Отдельный момент — это отметки,
которые прибавляют значимости в лице сверстников и детей помладше. Особую роль
играет поощрение, награда.
Как показывают исследования ряда ученых, в I-II классе многие
дети отличаются большим прилежанием и исключительно добросовестным отношением к
обязанностям. Поведение школьника регулируется учителем, который, как правило,
пользуется непререкаемым авторитетом. Третий же год обучения показывает уже
некоторое ослабление интереса к учебе и снижение уровня ответственности.
Неодобрение учителя и родителей уже не оказывает такого эффекта, как ранее. Но,
этот факт довольно просто объясняется: во-первых, детские интересы этого
периода уже дифференцированы; во-вторых, появляются мотивы: «я должен», «это
надо сделать», которые действуют как внутренняя потребность и как привычка;
во-третьих, к сожалению, многими учителями начальных классов не учитывается
рост интеллектуальных запросов учащихся; в-четвертых, школьник пытается
разобраться в мотивации учителя, по каким критериям он предъявляет те или иные
требования. У ребенка возникает свое собственное мнение, которое может в корне
расходиться с взглядами педагога. Это быстрое развитие учеников не берется в
расчет многими учителями и интеллектуальные возможности, которыми располагают
младшие школьники, не используются в полной мере.
Обратив внимание на отношения учитель-ученик, нельзя
обойти стороной и еще две группы отношений: ученик-сверстники и
ученик-родители.
Детский коллектив играет в развитии младшего школьника
очень большую, если не сказать, огромную роль. Благодаря элементу конкуренции в
детской среде младший школьник может варьировать свое поведение и действия.
Если первоначально дети просто друг друга копируют и элемент подражания не
вызывает конкуренции, то постепенно у них вырабатываются индивидуальные черты,
появляется взаимопомощь и взаимная требовательность. Оценка учителя умножается
на мнение товарищей.
Воспитанию моральных чувств у детей помогают хорошие
традиции, установившиеся в коллективе. Таковы, например, школьные праздники.
Задолго до их наступления дети переживают чувство радости и приятного ожидания,
усиленно готовятся к праздникам, стараются встретить их с хорошими оценками [22, с. 118-120].
Третий компонент, влияющий на развитие личности, это
семья. Общение с родственниками оказывает огромное влияние на формирование
личности. Родные и близкие являются для ребенка непререкаемым авторитетом, и их
личный пример является ключевым.
Большое значение в период младшего школьного возраста
имеют игры, которые, в отличие от игр дошкольника, требуют силы, ловкости,
скорости реакции и движений. Игры помогают в развитии буквально всех
психических функций и качеств ребенка. Особенно стоит отметить развитие волевых
качеств, которые позволяют ребенку достигать каких-то целей, пусть ближайших (в
силу возраста выдвигать отдаленные цели ребенок пока не может), но, тем не
менее [44, с. 69-71].
Педагоги и психологи советского периода долгое время
придерживались мнения, что дети 7-9 лет довольно ограничены умственно и не
способны к отвлеченному (абстрактному) мышлению. Именно по этой причине
систематические курсы наук предлагались только в подростковом и старшем
школьном возрасте, а в младшей школе предлагалось активно использовать
наглядность, и широко практиковался пропедевтический (подготовительный) курс
преподавания предметов. Это привело к тому, что один и тот же курс изучался
дважды: на примитивном уровне в начальной школе и углубленно в старших классах.
Результат – потеря времени, так как многие моменты приходилось переучивать –
определения, формулировки и пр. [9, с. 64-65]
Одним из основных приоритетов современного этапа
модернизации российского образования является повышение качества образования,
приведение его в соответствии с мировыми стандартами, а ведущим направлением
является компетентностный подход. В официальных документах, определяющих
развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается объективная
потребность усиления внимания государства и общества к реализации
компетентностно-ориентированного образования.
Как показывает практика, возрастные особенности
младшего школьника далеко не всегда требуют сильного упрощения учебного
материала. Основная масса детей способны усвоить довольно сложные понятия.
Именно поэтому в современной школе практически устранены пропедевтические курсы
[63,
с. 204-206]. Хотя, нужно отметить, что элементы наглядности и конкретности
в обучении младших школьников имеют место быть, и их значение не умаляется, но
чтобы повысить удельный вес теоретических знаний и сформировать не только
наглядно-чувственные представления о явлениях окружающей жизни, но и
отвлеченные понятия, требуется серьезный подход [8, с. 94-96]. Меняется
традиционная система обучения, в ее рамках появляются вариативные курсы, новые
учебные предметы, программы и т.д., авторы которых пытаются расширить
представления о целях современного образования.
Раскрывая актуальность компетентностного подхода
можно отметить, что в области начального общего образования это связано с
разработкой вопросов, раскрывающих организационные педагогические условия
формирования ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста и
«усвоение обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и
навыков, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных
способностей» [1, с. 12-13].
Именно младший школьный возраст, как указывают
известные психологи
(А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин) и педагоги (Л.В. Свирская,
В.С. Ильин), является наиболее подходящим для формирования начал ключевых
компетентностей. «Ребенок должен уметь ставить перед собой задачи, искать
способы их решения, достигать результата, пользоваться разными источниками
информации, вплоть до Интернета, грамотно не только говорить, но и завязывать контакты с окружающими, да еще и заботиться
о своем здоровье» [5, с. 106-107]. Актуальным становится требование к
организации образовательной «среды», к «наполнению» образовательной среды с
учетом развития «внутренних механизмов» личности ребенка. В
психолого-педагогическом плане это связано, прежде всего, с изучением вопросов,
раскрывающих законы возрастной сензитивности.
Таким образом, на основании вышесказанного можно сделать вывод, что младший школьный возраст сензитивен для исследовательской и предметно-практической деятельности, для овладения социально выработанными образцами действий и отношений, для творческого преобразования и интерпретации образцов действий, деятельностей и отношений, коммуникативности, самопознания и самовыражения, развития ребенка как субъекта социальных отношений и субъекта собственной деятельности (в том числе и познавательной), основанной на избирательности интересов, уникальности (индивидуальности) социального опыта.
Список
литературы
1.
Виноградова
Н.Ф. Модернизация начального образования и проблемы целеполагания / Доклады 4-й
Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление
российской школы» (26 августа – 10 сентября 2002 г.). – http://www.eidos.ru/conf/
2. Гатанов Ю. Развитие личности, способной к
творческой самореализации // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 1.
4.
Ильин В.С.
Формирование личности школьника (целостный процесс). – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
6.
Свирская
Л.В. Методика ведения педагогических наблюдений. – М.: Речь, 2010. – 144 с.
7.
Талызина
Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1998. – 288 с.
9. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1999. – № 6.