Профориентационная работа

с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи

и нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

на 1 ступени общего среднего образования

И.В. Альфер,

Воспитатель государственного учреждения образования

«Вилейская специальная общеобразовательная школа-интернат

для детей с тяжелыми нарушениями речи»

г. Вилейка, Республика Беларусь

Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь подготовка к самостоятельной жизни и труду признаётся одной из важнейших задач воспитания. Среди условий, содействующих решению этой задачи, особая роль принадлежит организации профориентационной работы.

Повышенное внимание к проблемам профориентации обусловлено сложившейся социально-экономической ситуацией в обществе и экономике. Последние годы общеобразовательные учреждения ориентировали выпускников в основном на высшие учебные заведения. Такое профориентационное направление совпадало с желанием подавляющего большинства родителей и устремлениями самих учащихся, в сознании которых прочно утвердилось представление о том, будто среднее образование – это путь только в сферу умственного труда. Постепенно эти взгляды получили широкое распространение в массовом сознании, которое оказывает большое влияние на практическую деятельность и поведение людей, что привело к дефициту многих рабочих специальностей, особенно в строительной сфере.

Приходится констатировать, что большинство выпускников специальных общеобразовательных учреждений не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда; не могут учесть особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности; не имеют ценностных представлений о самой профессии, смещая ориентиры на достижение предпочитаемого, желаемого образа жизни с её помощью. Это подтверждается как научными исследованиями в области профессионального самоопределения, так и многолетним опытом организации профориентационной работы, проводимой Республиканским и областными центрами профессиональной ориентации молодёжи.

Подготовка в нашей стране лиц с особенностями психофизического развития к полноценной жизни в обществе, в том числе к трудовой деятельности и продолжению образования, определена Кодексом Республики Беларусь об образовании. Важным звеном трудового воспитания признаётся профориентация учащихся инструктивно-методическим письмом Министерства образования «Особенности организации идеологической и воспитательной работы», методическими рекомендациями по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи. К основным целям профориентационной работы в специальных учреждениях образования необходимо отнести профориентационную поддержку взросления учащихся на протяжении всего периода обучения в общеобразовательном учреждении и дальнейшем патронате выпускников. Взросление – это процесс, раскрывающий особенности и достижения личностного развития учащихся на разных ступенях обучения и способствующий успешному вхождению в самостоятельную жизнь, в том числе и в аспекте выбора профессии.

Характеристикой современного общества и сферы образования становится рынок компетенций. С одной стороны, это предполагаемые учебными заведениями, в том числе и специальными общеобразовательными, знания, умения и навыки, необходимые для освоения предметных компетенций в процессе обучения. С другой стороны – компетенции, которыми уже обладают отдельные лица, а также компетенции, запрашиваемые сферой труда и в которых заинтересованы работодатели, т.е. так называемые ключевые компетенции. С.Е. Шишов пишет: «Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, быть компетентным не означает быть учёным или образованным; компетенция – это характеристики, которые можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Компетенция – это то, что порождает умение, действие» [5]. Можно утверждать, что профессиональная ориентация должна стать важнейшим условием освоения компетенций профессионального самоопределения и самоутверждения в области выбранной профессии, поиска места приложения освоенных профессиональных компетенций.

Мы работаем с категорией детей с тяжелыми нарушениями речи и нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Данные нарушения препятствуют полноценной вербальной коммуникации, приводят к отставанию в развитии познавательной деятельности, замедленному становлению основных структурных компонентов личности, к ограничению активности в социальной сфере. Все это, в конечном счете, затрудняет процесс социальной адаптации, профессионального самоопределения учащихся.

В профориентационной работе с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи и нарушениями психического развития (трудностями в обучении) мы столкнулись с проблемой неумения адекватно соотнести свои возможности с требованиями к выбранной профессии, оценить свои личностные качества, с недостаточной осведомленностью о мире профессий.

Исследованиями психологов доказано, что существует оптимальный возраст для начала активного формирования у человека его профессиональных интересов. Отношение к профессии детей в возрасте от 7 до 12 лет характеризуется профессиональными намерениями, получившими название «воображаемый выбор». Обычно все дети этого возраста мечтают о будущей профессии, но только в редких случаях эта мечта перерастает в устойчивый профессиональный интерес. Однако же, чем больше узнаёт школьник об интересующем его предмете, тем больший интерес у него возникает к этому предмету.

Анализ результатов работы в данном направлении показал необходимость проведения профориентационной работы с учащимися, начиная с 1 ступени общего среднего образования.

В 2004 году социально-педагогической и психологической службой школы была разработана программа «Путь к профессии» с учётом специфики детей с тяжёлыми нарушениями речи и нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Данная программа реализуется воспитателями нашей школы с учащимися начальных классов.

Цель программы: формирование профессиональных интересов младших школьников.

Задачи программы:

формирование представлений о существенных сторонах профессии,

формирование положительного отношения к физическому труду и людям рабочих профессий,

осознание учащимися ценности и важности профессий в современном мире,

изучение интересов и склонностей к различным областям знаний и деятельности,

формирование убеждения в необходимости развития способностей, нужных для получения профессии.

Наш опыт показал, что наиболее эффективными являются такие формы работы, как профориентационные занятия, организация экскурсии на предприятия и торговые объекты города, игры, связанные с определённой профессиональной деятельностью, беседы о содержании профессии, оформление уголка профессии в классах, ведение школьниками профессионального портфолио.

Большую роль играют профориентационные занятия, которые направлены на формирование у детей представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. Работа начинается с общей ориентировки в мире профессий, в определении совокупности личных качеств, выявлении интересов и склонностей школьника. При планировании таких занятий необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников.

В ходе проведения профориентационных занятий мы реализуем следующие задачи:

развитие первичных представлений о мире профессий,

осознание учащимися ценности и важности профессий в современном мире,

осмысление важности качеств характера для успешного выполнения профессиональных обязанностей,

воспитание уважительного отношения к труду людей, трудолюбия, усидчивости,

пополнение словарного запаса специальными терминами.

В связи с тем, что современный образовательный процесс носит личностно-ориентированный характер, при построении профориентационного занятия мы исходим из необходимости учёта следующих его особенностей:

целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности, субъективности и креативности ребёнка, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности,

содержание профориентационного занятия является личностно значимым, оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности каждого ребёнка,

учащиеся являются полноправными организаторами профориентационного занятия, акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребёнка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности, воспитатель создаёт для детей и взрослых ситуации выбора и успеха,

в качестве критериев оценки результативности профориентационного занятия выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, благоприятный психологический климат в классе, вовлечённость и активность учащихся в процессе подготовки и проведения профориентационного занятия.

Особая роль принадлежит экскурсиям на предприятия города Вилейки: завод по изготовлению строительных деталей, мебельную фабрику, очистные гидросооружения, хлебозавод и другие. На мебельной фабрике учащиеся знакомятся с работой станочника, слесаря, фрезеровщика, пейцовщицы. На хлебозаводе ребята наблюдают технологию изготовления хлеба специалистами данного предприятия: тестомесом, пекарем, дрожжеводом, машинистом тесторазделочных машин, знакомятся с продукцией завода.

С целью углубления и расширения знаний и представлений о людях разных профессий проводятся экскурсии на комбинат бытового обслуживания населения. Девочкам нравится наблюдать за творческой работой парикмахера: стрижкой, укладкой, окраской волос. Мальчики с огромным интересом наблюдают за работой часовщика, мастера по ремонту обуви. Посещение городских аптек позволяют школьникам не только разнообразить спектр знаний о профессиях, но и повысить свой уровень социокультурной компетенции.

Благодаря посещению торговых объектов города, учащиеся школы повышают уровень социально-бытовой ориентировки: знакомятся с деталями автомашины, строительными материалами и инструментами, товарами для дома. Особый интерес вызывает работа кассира.

Мы считаем, что эффективней всего рассказывать о профессии самому специалисту, и вести эту беседу прямо на рабочем месте: в кабинете у доктора-педиатра, в комнате для массажа, в стоматологической клинике.

Существует множество игр, направленных на осмысление изучаемой профессии. Среди них сюжетно-ролевые игры, в которых учащийся пробует себя в качестве того или иного специалиста.

Повышению творческого потенциала младших школьников способствует участие в школьных кружках, факультативах: «Кулинария», «Учимся думать», «Экознайка», «Экопалитра». Действенной формой ориентации школьников на профессии промышленного производства являются кружки технической направленности: «Умелые ручки», «Выжигание». Ведущим методом профессиональной ориентации в работе кружков являются практические работы, которые проводятся в сочетании с теоретической подготовкой учащихся.

Для того чтобы оценить, насколько обучающиеся усвоили знания о мире профессии, мы просим их нарисовать, как они себе представляют человека, выполняющего ту или иную работу. Особенно рисунки уместны для учеников начальных классов, которые ещё не столь свободно владеют письменной речью.

Одной из форм профориентационной работы с учащимися начальных классов являются беседы о содержании профессии. Рассказ о профессии непродолжителен, не более 5-7 минут, с использованием наглядных материалов: фотографий, рисунков, орудий труда и др. Дети представляют рассказ о профессии в форме истории об одном дне специалиста, о его биографии.

В классном помещении педагогами группы оформляется уголок профессии. В этом уголке находятся книги, фотоматериалы, дидактические игры, так или иначе связанные с профессией. К этому уголку обращаются в процессе проведения профориентационных занятий. При знакомстве с новым циклом профессий, уголок обновляется (примерно 1 раз в четверть).

В раздел профессионального портфолио «Кем быть?», школьного портфолио ребята вкладывают вырезки из газет, свои рисунки «Кем я мечтаю быть?», письменные работы. При их анализе, можно увидеть существенное отличие работ учащихся в 1-2 и в 4-5 классе. Это связано с расширением спектра знаний и представлений о мире профессий. Благодаря ведению профессионального портфолио, можно проследить интересы учащихся к той или иной профессии.

В результате реализации программы стал возможным осознанный подход учащихся к выбору профессии. Выполнение программы позволило развить навыки профессионального самоопределения обучающихся нашей школы, дающие возможность выявить собственные качества, имеющие отношение к той или иной профессии, их содержание, оценить и соотнести свои возможности с требованиями к профессии. Работа по программе «Путь к профессии» с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи и нарушениями психического развития (трудностями в обучении) на 1 ступени общего среднего образования является своеобразным фундаментом для осознанного выбора профессии учащихся средних и старших классов. В результате деятельности всего педагогического коллектива выпускники нашей школы более осознанно подходят к выбору своей профессии, поступают в желаемые учебные заведения, а затем успешно работают по избранной специальности.

Литература

1. Закон Республики Беларусь « Об общем среднем образовании» / Программа развития общего среднего образования в Республике Беларусь на 2007 – 2016 гг. Мн., 2007.

2. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Минск «Амалфея», 2011. С. 18 - 21

3. Концепция Республики Беларусь «О развитии системы профессиональной ориентации молодёжи». – 2001.

4. Кооп. У.Профориентация и рынок труда. Перспективы / Вопросы образования / ЮНЕСКО. .№ 1, 1990. 47 с.

5. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. № 2, 1999. 30с.