Педагогика/5.Современные методы преподавания.

 

 Кавандиш Н.А., Чернышева М.С.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Развитие учебных навыков у детей с умственной отсталостью на занятиях по обучению грамоте

 

Дети с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности являются инвалидами детства; имея грубые нарушения познавательной деятельности, речи и эмоциональной сферы, они не способны к самостоятельной жизни и требуют постоянного надзора и опеки. Однако при организации специального обучения они усваивают элементарные формы коммуникации, овладевают несложными трудовыми и социальными навыками, то есть могут быть в определенной степени интегрированы в общество.

В работах ученых-педагогов, психологов, практических работников специального образования выявлены и обобщены факторы, влияющие на формирование навыка у детей с умственной отсталостью. К ним относят [3]:

1) Влияние особенностей физического развития на формирование навыка (Т.Н. Головина, Н.А. Козленко, Е.Н. Правдина-Винарская, Г.Е. Сухарева).

2) Влияние особенностей восприятия, процессов внимания и памяти, анализа и сравнения на характер формирования навыков у детей с умственной отсталостью (Л.Н. Занков, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев);

3) Нарушения программирования и контроля над действием при выполнении навыка (Н.П. Вайзман).

4) Отсутствие знаний и умений для формирования нового навыка (Б.И. Пинский).

5) Несформированность процессов анализа и синтеза у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (Л.В. Занков).

6) Уклонение от задачи без попытки к ее решению (А.Н. Граборов, Б.И. Пинский).

Таким образом, при формировании учебных навыков необходимо учитывать, что дети с тяжелой умственной отсталостью не умеют ориентироваться в условиях задачи, не могут программировать свои действия и оценивать результат в связи с интеллектуальным недоразвитием.

Эффективность коррекционной работы с умственно от­сталыми детьми во многом обусловлена глубиной и объемом зна­ний, которые педагог имеет о ребенке. Мы провели обследование участвующих в эксперименте детей, опираясь на основные методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений  развития у детей (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Л.М. Шипицына). Совместно с психологом нами была составлена психолого-педагогическая характеристика, а также определён уровень подготовленности детей с тяжелой умственной отсталостью  к обучению грамоте.

В таблице 1 даны результаты обследования готовности умственно отсталых детей к обучению грамоте (по состоянию на начало и конец учебного года).

Таблица 1

Показатели готовности к обучению грамоте детей с умственной отсталостью (начальный и контрольный срезы)

Уровни

Состояние функций фонематического слуха

Обследование звукового анализа слова

Обследование активного словаря и понимания речи

Обследование грамматического строя речи

Начало уч.года

Конец уч.года

Начало уч.года

Конец уч.года

Начало уч.года

Конец уч.года

Начало уч.года

Конец уч.года

Высокий

–

–

–

14 %

–

29%

–

–

Средний

14 %

71 %

57 %

86 %

86 %

71%

29 %

71 %

Низкий

86 %

29 %

43 %

–

14%

 

71 %

29 %

   

При обследовании были получены следующие результаты: выявлена несформированность фонематического восприятия, а также фонематического анализа и синтеза. У данной группы детей нарушение лексики проявляется в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, трудности актуализации словаря, несформированности структуры значения слова, нарушении процесса организации семантических полей. Грамматический строй речи нарушен (наблюдаются аграмматизмы). Детям малодоступны операции словоизменения и формообразования слов (по аналогии). Педагоги-дефектологи отмечают, что специальную программу дети в основном усваивают, однако в процессе обучения выявляются трудности в восприятии материала, его осмыслении и выполнении инструкций.

На основании проведенного обследования мы выделили следующие основные ориентиры в работе учите­ля-дефектолога при обучении гра­моте:

o       Расширение у детей возможностей для понимания обра­щенной речи и использования речи как средства комму­никации;

o       Совершенствование процессов восприятий, являющихся основой для формирования различных видов и свойств речи;

o       Развитие познавательной деятельности за счет уточнения и расширения представлений об окружающей действи­тельности, формирование умений сопровождать речью совершаемые действия;

o       Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей рук, пальцев.

В соответствии с рекомендациями В.В. Воронковой, М.Ф. Гнездилова, О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова, Г.А. Каше  обучение грамоте тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохожде­ния звуков и букв диктуется данными фонетики, с учетом специфических особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей. Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соот­ветствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение). Освоение слоговых структур и чтения слов, со­стоящих из усвоенных слогов проводится на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В связи с этим на уроках грамоты мы широко использовали такие дидактические пособия, как подвиж­ная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы. Учащиеся осваивали буквы, учились слоговому и слитному чте­нию, много работали с разрезной азбукой, различными таблица­ми.

Обучение чтению и письму проводилось параллельно. Осуществлялась также межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке (выкладывание букв из цветных палочек, пуговиц, мозаика, конструирование). Широко использовалась художественная литература (чтение потешек, стихов, загадок, слушание музыки и пения).

При проведении работы по обучению грамоте для наиболее эффективного сочетания элементов игры с обучением, строгого дозирования нового материала и повторения пройденного, для закрепления характерно крайне неустойчивых навыков у данной категории детей нами была разработана тетрадь по обучению грамоте для детей с тяжелой умственной отсталостью, которая включает в себя четыре раздела:

1.     Развитие речи;

2.     Активизация познавательной деятельности;

3.     Основы чтения;

4.     Элементы письма.

В названных разделах раскрывается основное содержа­ние, организация обучения, подразумевается параллельное использование материала из всех разделов, взаимосвязь и взаимодополнение программных тем. В ходе обучения не­целесообразно выделять отдельные занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включает комплекс­ную работу по развитию речи, активизации познавательной деятельности, обучению чтению и письму с учетом индиви­дуальных возможностей.

В тетрадь, составленную нами по обучению грамоте на основе букваря для коррекционных образовательных учреждений VIII вида, были включены задания, которые позволили учащимся: выполнять задания по словесной инструкции с последующим речевым воспроизведением выполненного действия; повторять пройденные звуки и буквы и изучать новые; закреплять целостное восприятие знаковых слоговых структур; выполнять звукобуквенный анализ слова на определенную букву; образовывать и читать открытые и закрытые слоги с твердыми и мягкими согласными в начале слова; соотносить звук  и букву с картинкой; усвоить печатное начертание изучаемых букв; списывать с печатного текста слова, состоящие из усвоенных слоговых структур; выделять заданную букву в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях; составлять предложения с имеющимся набором слов начинающихся на определенную букву; прописывать буквенные дорожки,  добавлять недостающие графические элементы картинки или буквы.

В ходе исследования мы выяснили, что чтение и письмо являются сложными видами интеллек­туальной деятельности, элементами которых могут овла­деть некоторые дети с тяжелой умственной отсталостью. Самые элементарные навыки чтения, узнавание зрительных образов наиболее частотных назва­ний, помогут умственно отсталому ребенку распознавать вывески на учреждениях, этикетки на товарах и т. д. Усвоение даже некоторых сведений, предлагаемых программой обучения грамоте, дает основание для оптимизма в педагогической работе с данной категорией детей.

 

Литература:

                    1.  Забрамная, С.Д. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью: Из опыта работы. [Текст] / С.Д. Забрамная, Т.Н Исаева. — М.: Наука, 2002. – 250 с.

                    2.  Шипицына, Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. [Текст] / Л.М. Шипицына – СПб.: "Образование", 1996. – 66 с.

                    3.  Шульженко, Н. В. Формирование социально-бытовых навыков и развитие познавательной сферы детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью младшего дошкольного возраста/ Н.В. Шульженко // Казанская наука. – 2012. – № 1.– С. 272-275.