Н.С. Гаврилова,

заместитель декана по научной работе

Каменец-Подольского национального университета

имени Ивана Огиенко,

г. Каменец-Подольский, Украина

О.В. Константинова,

аспирант кафедры логопедии и специальных методик

Каменец-Подольского национального университета

имени Ивана Огиенко,

г. Каменец-Подольский, Украина

Формирование социально-трудовой компетентности

учащихся с ограниченными возможностями

в условиях центра досуга и труда при специальной общеобразовательной школе для детей с недостатками умственного развития

На современном этапе развития системы специальной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями идет постоянный поиск ее организационных форм, отвечающих современным социокультурным и экономическим условиям жизни страны. Которые и могли бы удовлетворить специальные образовательные и реабилитационные потребности детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Анализ социально-экономических перемен на данном этапе позволил выделить следующие факторы, которые диктуют новые условия для организации и проведения трудовой подготовки умственно отсталых учащихся с целью социальной адаптации:

1. Прогрессивные изменения политических, экономических и социальных процессов в Украине. А также быстрый научно-технический прогресс производства, который привел к автоматизации и механизации процесса производства промышленных и сельскохозяйственных товаров. В свою очередь это привело к уменьшению необходимости использования неквалифицированного труда, что непосредственно повлияло на уровень трудоустройства лиц с психофизическими недостатками.

2. Украина переживает экономические трудности, которые отмечаются на уровне жизни людей. Большинство воспитанников школ-интернатов из неблагополучных семей, в которых дети не получают полноценной поддержки родителей, адекватного воспитания, что затрудняет психофизическое развитие и социально-трудовую адаптацию в обществе;

3. Отдаленность специальных школ, недостаточное их количество, неравномерное распределение по территориям областей, частично ограничивает контакты детей с семьей, здоровыми сверстниками и взрослыми, что влечет трудности в усвоены норм социального поведения, практической деятельности и т.п.;

4. В общеобразовательных школах с внедрением инклюзивного формы обучения недостаточное количество часов отводится на профессионально-трудовую подготовку. Также в таких заведениях недостаточное надлежащее материально-техническое оснащение: производственные мастерские, пришкольные условии, что усложнит детям с особыми образовательными потребностями овладеть профессией надлежащим образом и усложнит социально-трудовую адаптацию детей с интеллектуальным недоразвитием;

5. На современном этапе развития общества отсутствуют заведения, кружки, центры организации детского досуга, работа которых учитывала бы возможности и интересы детей с психофизическими нарушениями. В которых они приобретали бы социальный и коммуникативный опыт (навыки общения с детьми и взрослыми в различных ситуациях) и развивали бы свои способности.

Одним из актуальных вопросов современной коррекционного образования является усовершенствование системы обучения лиц с психофизическими недостатками, а именно - формирование у них социально-трудовой компетентности. Именно поэтому важной задачей совершенствования системы образовательных и реабилитационных услуг, которые бы давали возможность лицам с психофизическими недостатками успешно адаптироваться в обществе выступает трудовая и социальная подготовка.

Трудовая подготовка как составляющая социализации умственно отсталых детей рассматривается на всех этапах, что отражено в учебных планах и программах специальной общеобразовательной школы для умственно отсталых детей. Вопросы трудовой подготовки умственно отсталых детей рассматривался целой плеядой ученых и практиков (Акименко И.П., Бондарь В.И., Бех И.Д., Грабаров О.М., Дульнев Г.Н., Еременко И.Г., Карвялис В.Ю., А.А. Корниенко, Г.М. Мерсиянова, Мирский С.Л., Стадненко Н.М., Турчинская К.М., Пинский Б.И., Кузьмицка М.И., Рябцев М. И., Тарасов В.Н., Хохлина А.П. и другими). В их исследованиях отмечается, что трудовая подготовка выступает не только как средство коррекции психофизических нарушений, но и как форма социальной адаптации таких детей.

Социально-трудовая компетентность учащихся данной категории рассматривается как главное качество, что позволит умственно отсталым детям успешно адаптироваться в общественной среде.

Целью нашей работы является создание такой формы организации процесса формирования социально-трудовой компетентности детей с интеллектуальной недостаточностью условиях специальной школы, которая бы отвечала требованиям нашего времени. Для решения данной проблемы нами было отмечены следующие функции такого учебно-трудовой комплекса, созданного в рамках специальной школы, а именно организация процесса:

· психолого-педагогическая диагностики;

· развития и формирования бытовых навыков;

· формирования деятельности (игровой, учебной, трудовой, речевой)

· подготовки к самостоятельной жизни в обществе;

· формирования профессионально-трудовых навыков;

· формирование социальной компетентности.

По нашему мнению, такой формой может стать центр досуга и труда в пределах которого могут реализовываться перечисленые нами функции. Он рассматривается нами как весомый компонент общей системы коррекционно-развивающего обучения детей с психофизическими недостатками. Это связующее звено между учебным заведением и социумом, в рамках которой будет осуществляться адаптация к социальным условиям, развития и формирования личности умственно отсталых учащихся, подготовки их к самостоятельной трудовой деятельности и жизни. Труд во всех системах рассматривается как средство воспитания, средство коррекции, а также стимуляция творчества, формирования критичности и активности мысли, способности управлять деятельностью и поведением, готовности к самостоятельной жизни в обществе.

В основе нашей модели формирования социально-трудовой компетентности было положено идеи таких ученых, как Бондарь В.И., Гаврилова О.В., Дульнев Г.М., Петерсен П., Монтессори М., Штайнер Р., Миронова С.П. , Синева В.Н., Хохлин А.П. и других о том, что:

1. обучение должно быть социально значимо т.е. практическая подготовка учащихся включения в производственную сферу общества должна отвечать современным потребностям;

2. обучение должно осуществляться при условии включения ребенка в различные виды деятельности, в процессе выполнения которых он учится самостоятельно выявлять, исследовать особенности окружающего мира;

3. обучение должно учитывать индивидуальные способности и интересы детей;

4. трудовая и социальная подготовка детей с психофизическими недостатками требует специальной поэтапной организации учебно-коррекционного и воспитательного процесса, который бы учитывал возрастные психологические особенности ребенка и индивидуальные ее возможности.

В основу процесса организация учебно-коррекционной и воспитательной работы в пределах центра досуга и труда нами были положены следующие принципы:

1. принцип свободы выбора форм деятельности, что позволит организовать учебно-коррекционный процесс с учетом гуманистических подходов, позволит детям с психофизическими недостатками выбирать деятельность среди тех, которые определены взрослыми, как доступные для усвоения, изменить направление подготовки по необходимости. Таким образом, ребенок с психофизической недостатком будет учиться делать выбор, прислушиваться к себе, лучше понимать себя, свои возможности;

2. принцип практического обучения через участие в различных видах деятельности на всех этапах подготовки. С учетом этого принципа мы предполагаем организацию учебно-коррекционного и воспитательного процесса таким образом, чтобы дети данной категории имели приобретать опыт, подкрепляя его полезными знаниями и тренировать адаптивные навыки те, которые ребенок готов осознать и принять как правила жизни в обществе.

3. принцип иерархического строения структуры коллектива, который реализуется через формирование условий для усвоения форм и правил общественной жизни путем подражания взрослым и другим детям, определенных взрослыми как личности, имеющие авторитет. В учебной среде предусмотрено создание минимодели человеческого общества, в которой ученики овладевают новыми социальными ролями и социальным опытом (наставники, помощники, исполнители и т.д.). Эта модель предусматривает создание микрогрупп, предусматривающих подчинение каждого участника своему наставнику при сохранении индивидуальной свободы. Этот принцип побуждать к формированию навыков сотрудничества и помощи друг другу, развития чувства взаимопомощи, общности и братства, формировать социально-адаптивные навыки опыта общения с детьми разной возрастной категории (контакты с ровесниками, старшими, младшими детьми), умение передавать информацию и умение слушать.

4. принцип цикличности и взаимопроникаемости содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса. Этот принцип предусматривает использование поэтапного включения детей с психофизическими недостатками в социально-трудовую подготовку. Каждый этап должен иметь с одной стороны свое логическое завершение, а с другой формировать базовую готовность к усвоению сложного материала, быть упрощенной проекцией последующих более сложных этапов развития ребенка. Каждый из периодов предполагает использование соответствующего содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса в рамках доминирующей деятельности детей с психофизическими недостатками определенного возрастного периода развития.

Центр досуга и труда нами предусматривается как целостная система в котором ребенку с психофизическими недостатками будет предоставляться возможность активно действовать, самостоятельно выбирать профессиональную деятельность, усваивать различные навыки (практические, трудовые, коммуникативные и др.), в ее постепенном темпе, развивая самоконтроль, взаимопомощи и самоуважение к себя и окружающих.

В условиях центра организация обучения и воспитания предусматривается с использованием ряда методов. Определенные нами принципы отразили основные закономерности и положены нами в основу предложенной системы формирования социально-трудовой компетентности. Таким образом, главными методами, которые будут учитывать направления подготовки ребенка в условиях центра: игра, беседа трудовая деятельность, положительный пример, развлечение. Данные методы конкретизируются как:

1. методы формирования познавательных интересов учащихся: создание ситуации успеха; учебной дискуссии, создание ситуации новизны, актуализации жизненного опыта учащихся;

2. методы стимулирования долга и ответственности в учении: программирование деятельности учащихся, создание правил работы в группе практически-опытным путем; сравнительного анализа жизненных ситуаций, сравнительного анализа жизненных ситуаций следования общим правилам центра досуга и труда; подражания положительных образцов организации собственного и общественного пространства; объяснение школьникам общественной и личной значимости учения; выдвижение требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга; поощрения добросовестного выполнения обязанностей; оперативного контроля за выполнением требований;

3. практические методы обучения: стимуляции поисковой активности ребенка, инициативности (дозированного разрешения на допуск ошибок); игры (познавательной, дидактической, социально-ролевой и т.п.); общения; коммуникативной деятельности; учебной деятельности, путем использования практических упражнений и заданий (и т.п.).

4. профессионально-трудовые методы обучения: трудовой деятельности; общественно-полезного труда; лабораторных работ, эксперимента, практического исследования.

Нами предполагается, что в результате обучения и воспитания в пределах центра дети с психофизическими недостатками должны получить знания:

- о морально-этических правилах и нормах организации отношений в обществе;

- о коммуникативных и социальных правилах поведения;

- практически-бытовые, которые позволят ребенку научиться самообслуживанию;

- о профессиях которые позволят ребенку учиться ориентироваться в общественной среде;

- о выбранной специальности, позволяющей получить надлежащую профессиональную готовность;

- о порядке применения собственного опыта в самостоятельной деятельности, что позволит учиться правильно организовывать свой день и время;

- о месте реализации приобретенных знаний и умений в общественной среде, что позволит реально оценить ребенку жизненную ситуацию, в которой он оказался;

- о правилах организации и проведения досуга, праздников, что позволит учиться ребенку жить с учетом национальных и общественных традиций и собственного самочувствия.

А также задачей работы коллектива педагогов и психологов центра является формирование у детей умений и навыков:

- выполнение ряда трудовых операций, обеспечивающих общественно-полезный труд и профессиональную готовность;

- выполнение ряда операций по самообслуживанию;

- художественной, театральной, музыкальной и хореографической деятельности;

- общение в рамках различных ситуаций и возрастных категорий людей;

- ведение социально значимых ролевых игр;

- организовывать работу в рамках коллектива.

В процессе коррекционного обучения предполагается и воспитание у детей личностных черт и моральных качеств, позволяющих им эффективно адаптироваться в социуме Это ответственность за свой выбор, уважение к окружающим людям, способность включать в деятельность волевые усилия для достижения положительного результата в трудовой, социально-бытовой деятельности (трудолюбие), открытость и откровенность в общении с людьми.

Таким образом, создание системы формирования социально-трудовой компетентности у детей с психофизическими недостатками предусматривает:

1. Создание центра досуга, в котором будут созданы специальные условия обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, которые предусматривают качественную подготовку и адаптацию в общественной среде. Необходимо создать условия для комплексного подхода обучения и воспитания детей данной категории, а именно организовать педагогический, психологический, коррекционный и социальное сопровождение в условиях специальной школы.

2. Создание гибкой адаптивной воспитательной среды, отвечающей образовательным потребностям, индивидуальным возможностям и интересам детей с психофизическими нарушениями. Обучение по специальным образовательным программам и индивидуальным программам развития, а также осуществление консультативного, развивающие-воспитательного и социального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями будет способствовать формированию социально-трудовой компетентности и осознанному выбору будущей профессии.

3. Формирование условий для полноценного участия в повседневной жизни коллектива, приобретения опыта социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Формы обучения в центре досуга и работы позволяют проводить как групповые занятия с учащимися разного возраста, так и индивидуальное обучение с предоставлением консультаций родителям относительно дальнейшей работы с их детьми.

4. Предоставление детям с интеллектуальным недоразвитием необходимой психологической, педагогической и социально-трудовой поддержки с привлечением профильных специалистов. Для достижения полноценного формирования социально-трудовой компетентности и адаптации детей с особыми образовательными потребностями в обществе должен быть комплексный подход к организации учебно-воспитательной работы. Поэтому, в центре досуга и труда привлечены такие специалисты, как социальный педагог, логопед, дефектолог, специальный психолог, учителя трудового обучения, учитель изобразительного искусства, учитель музыки.

5. Создание полноценной речевой среды в специальном заведении, позволяющей успешно адаптироваться ребенку в социальном пространстве и обеспечивающей формирование в сообществе (группе, классе, школе) толерантности, терпимости, милосердия, взаимопомощи и т.д.. Для реализации этой цели в центре досуга и труда при формировании групп, микрогрупп учитываются возможности и интересы детей с психофизическими недостатками. Это позволяет находиться им в кругу единомышленников с общими способностями и проблемами. Они учатся общаться друг с другом, находить решения в проблемных ситуациях, обмениваться собственным опытом и т.д..

6. Обеспечение профессионально-трудового обучения детей с психофизическими недостатками как средства, позволяющего достичь такого уровня психологической практической и социальной подготовки, который помогает им стать на путь самостоятельной жизни и работы. Решение этого вопроса в центре труда организована работа таким образом, что дети с особыми образовательными потребностями самостоятельно выбирают ту или иную профессию (в зависимости от возможностей и интересов ребенка). Кроме того профессиональную подготовку можно получить по нескольким специальностям.

7. Создание социального-трудового центра досуга для детей с психофизическими нарушениями с целью формирования социально-трудовой компетентности учащихся с образовательными потребностями в условиях школы-интерната. Путем закрепления профессионально-трудовых и социально-бытовых знаний, умений и навыков в повседневной жизни в условиях самостоятельной работы. В условиях центра воспитанники, окончившие специальную школу, могут продолжить свою работу в мастерских центра труда. Что позволит им реализовать трудовые умения и навыки детей и юношей в условиях самостоятельной социально-трудовой деятельности.

8. Создание комфортных условий для всех участников учебно-воспитательного процесса, которые бы способствовали достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка с особыми образовательными потребностями и ее интеграции в общество. Для достижения этой цели структура центров досуга и труда определяет поэтапную, плановую подготовку к трудовой реализации, включающий в себя ряд этапов.

9. Создание условий для проведения консультаций, обучение родителей, проведение совместных мероприятий с детьми и учителями, воспитателями учреждения, привлечение родителей к учебно-коррекционному процессу в пределах центра.