СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Хан Н.К., Мажитаева Ш,, Аязбаева Б.К.

КарГУ им.Е.А.Букетова, Караганда

Проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из главных проблем обучения русскому языку. Неслучайно наше внимание привлекли дидактические возможности мультимедийного орфоэпического словаря по русскому языку.

Словари заслуженно называют спутниками цивилизации. Вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны нашим школьникам. Испытывают они и определенные трудности в понимании художественных текстов классической литературы.  А потому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных направления: обогащение словаря; уточнение словаря; активизация словаря; устранение нелитературных слов. Существует много способов активизации лексикографической работы: система уроков на тему «Словари – наши друзья», «Словари – сокровища национального языка»; работа со словарями в каждый урок; опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, подобрать синонимы, антонимы к слову); работа со значениями новых и непонятных слов, употребленных в тексте; составить один из несуществующих лексикологических словарей; ролевая игра «Составляем словари»; выписать из словаря слова для сочинения на тему «Любимый уголок природы»; написать аннотацию на словарь (по выбору); охарактеризовать построение словарной статьи; найти слова в словаре объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна; составить этимологический кроссворд.

Слова с изучаемыми орфограммами зрительно воспринимаются в том случае, если учащийся, выполнив упражнение типа списывания, напишет их правильно. Огромное внимание необходимо уделять орфографическим ошибкам, допускаемым регулярно в работах учащихся, так называемая словарно- орфографическая работа. Сущность ее заключается в работе над правописанием отдельного слова. Для нее используются слова как с непроверяемыми, так и с проверяемыми орфограммами, но имеющими те или иные трудности. Для усвоения правописания слов, заключающих в себе орфографические трудности, необходимо пяти-восьмикратное обращение к ним. Словарно-орфографическая работа реализуется в следующих формах: заучивание правописания трудных слов, подбор однокоренных слов, словарно- орфографические диктанты, письмо по памяти.

Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок имеет две формы: самоконтроль учащихся за выполнением работы и организуемая учителем словарно- орфографическая работа:

а) самоконтроль ученика. Самоконтроль – намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления. Самоконтроль у школьников развивается с помощью следующих приемов: послогового орфографического проговаривания, пословного сравнения написанного с печатным текстом, проверка написанного с помощью орфографического словаря.

б) Проверка написанного с помощью орфографического словаря полезна при выполнении учащимися любых работ. Предварительно учащимся следует сообщить о том, что в орфографическом словаре нет сведений об окончаниях слов. Он дает нормы правописания букв в остальных частях слов, а также небуквенных написаний. Проводить проверку всех слов ученического рукописного текста с помощью орфографического словаря нецелесообразно, поэтому учащимся нужно указать отдельные виды орфограмм, которые либо нельзя проверить правилами, либо трудно это сделать.

Для работы нами был выбран учебник по русскому языку для 5 класса. В учебнике достаточно разнообразно и методически оправданно приводятся различные формы и приемы работы по формированию лексической базы учеников. Любая работа по орфографии по программе русского языка 5 класса авторов Кондубаевой М.Р, Брулевой Ф.Г. и др. строится на основе, во-первых, системы орфографических понятий, во-вторых, усвоения сведений о языке  — фонетических, морфемных, словообразовательных, морфологических и синтаксических. Базовыми для овладения школьниками правописной грамотностью являются следующие орфографические понятия: орфограмма («точка» применения правила), типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм, орфографическое правило, орфографическая ошибка. Центральным из них является орфограмма. Ее называют единицей орфографии.

Написания в словах делятся на две группы: написания по произношению («пишу букву своего звука»), например дно, там, пол, и написания не по произношению («пишу букву не своего звука»), например дома́ (в корне буква о, а произносится звук [а]: [дама]), топо́р (в корне первая буква о, а произносится звук [а]: [тапо́р]). Обычно в слове сочетаются оба эти написания: посу́да, кана́ва, като́к, дужка и т. п. Написания не по произношению называются орфограммами, т. е. правильными написаниями (в словах трава́, нож выделенные буквы являются орфограммами). Вместо орфограммы в слове может быть написана другая буква — неправильное написание, т. е. ошибка: ложка — выделенная буква — орфограмма (правильное написание); «лошка» — выделенная буква — орфографическая ошибка (т. е. неправильное написание). У пишущего ученика в уме постоянно происходит конкуренция, выбор между орфограммой и ошибкой. Причин для появления ошибок (вместо орфограмм) много. Вместе с тем, использование мультимедийных словарей поможет учителю повысить мотивацию обучения детей к предмету и приведет к целому ряду положительных следствий:

– облегчает процесс усвоения материала учащимися;

– возбуждает живой интерес к предмету;

– расширяет общий кругозор учащихся;

– возрастает уровень использования наглядности на уроке;

– повышает интерес к изучению предмета;

– идет овладение умением добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;

– формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.

Таким образом, лексикографическая работа как один из обязательных элементов уроков русского языка – важный этап формирования лингвокультуроведческой и коммуникативной компетенций учеников.

Мультимедийные словари активно используются молодежью для определения значения слова, переводов и т.д. Считаем, что правильная организация работы с ними позволит повысить эффективность уроков русского языка, разнообразить формы обучения, поддержать интерес к процессу обучения.