Психология/Педагогическая психология

Пcихолого-педагогическая экспертиза в образовании

Колисниченко М.А.

студентка 1-го курса Мелитопольского государственного университета

имени Богдана Хмельницкого

г. Мелитополь, Украина

Прокофьева О.А.

Кандидат психологических наук

Старший преподаватель кафедры практической психологии

Мелитопольского государственного университета

имени Богдана Хмельницкого

г. Мелитополь, Украина

Инновационная направленность деятельности учителей включает внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. Это предполагает специальное ознакомление с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов в своей практике. По этой причине, знания о психолого-педагогической экспертизе являются актуальными, а овладение принципами и методами исследования является востребовано в изучении широкого круга психологов и педагогов. Анализ и оценка полученых результатов определяет профессиональную компетентность и дальнейший личностный рост, что есть решающим для работников в системе образования.

Психолого-педагогическая экспертиза – это процесс экспертного анализа и оценочных суждений о профессиональной компетентности педагога и рефлексии им собственной деятельности. Она не является самоцелью, а служит условием для дальнейшего личностного роста педагога, его профессионального самосовершенствования.

Целью исследования есть определение психолого-педагогической экспертизы как самостоятельного вида профессиональной деятельности практического психолога в образовании. Теоретическое и экспериментальное исследование психолого-педагогической экспертизы создает необходимые предпосылки для целостного ее осмысления и является перспективным направлением развития психологической службы образования.

Проблемами психолого-педагогической диагностики в образовании занималась Е.Г. Юдина, проводя опыты гуманистической экспертизы. Вопрос о психологической диагностике в школе раскрывала в своих работах

Е.М. Дубовская. Положение психологической диагностики в историко-психологическом аспекте изучала Т.Д. Марцинковская.

Как социально-педагогический феномен, психолого-педагогическая экспертиза может рассматриваться как процесс, процедура, способ, метод и результат оценивания профессионально-педагогической деятельности [1, с. 205]. Актуальным есть овладение принципами и методами психолого-педагогического исследования не только учеными, исследующими эту сферу, но и широким кругом психологов и педагогов. Это позволит лучше осознать новые цели и задачи образования и воспитания, освоить прогрессивные технологии. Это логично объясняет цель процесса педагогической экспертизы - совершенствование проф-пригодности учителя, развитие его личностных, творческих ресурсов на основе оценки их актуального уровня и обозначения зоны возможностей.

Психолого-педагогическая экспертиза определяется как междисциплинарный многофункциональный метод специальной психодиагностики, предназначенный для изучения и поддержки явлений и процессов с целью выявления в них психологической целесообразности и потенциала развития. Отличительные признаки психолого-педагогической экспертизы: психологическая основа интеграции экспертного знания; гибкость в применении конкретных приемов, процедур и средств исследования; развивающая направленность экспертной деятельности [3, с. 83].

Основными методами экспертизы являются собеседование, зачет, экзамен, анкетирование, социологическое исследование, компьютерная диагностика, психодиагностика, самодиагностика, экспертные оценки.

Психолого-педагогическая экспертиза использует инструментальные, компьютерные, технические, статистические, демонстрационные, рефлективные, статистические и др. средства. Она проводится в различных формах: практикум по педагогической рефлексии, контрольная для взрослых, исследовательские и деловые игры, тренинг, само-экспертиза, взаимо-экспертиза, внешняя и внутренняя экспертизы по заданным критериям. Анализ эффективности экспертизы проводится на основе специально разработанных критериев: принятие педагогом результатов внешней экспертизы, согласование результатов внешней экспертизы и само-экспертизы, изменение профессиональных установок педагога на основе ценностных ориентаций, изменение мотивов педагогической деятельности и мотивов повышения квалификации [2, с. 145].

Психолого-педагогическая экспертиза создает базу для изменения субъективной системы отношений педагога к тем или иным явлениям педагогической реальности. На основе отношений к профессиональной деятельности меняются профессиональные установки и ценностные ориентации, которые обусловливают новые мотивы и соответствующие потребности деятельности педагога.

Литература:

1. Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Р.А. Атаханов, В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.

2. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов Монография. – Орел, 2000. – 201с.

3. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – 105 с.