Психология и социология / Педагогическая психология

Психолого-педагогическая экспертиза в системе образования

Кирпик Д.Ю.

студентка 1курса

специальности «Практическая психология»

Мелитопольского государственного педагогического

университета им. Б. Хмельницкого

Научный руководитель: Царькова О.В.

канд. психол. н., доцент кафедры практической психологии

Мелитопольского государственного педагогического

университета им. Б. Хмельницкого

В рамках психологической службы образования психолого-педагогическая экспертиза проявляется в двух основных качествах. С одной стороны, она обнаруживает себя как метод специальной психодиагностики в сфере образования, выступающей эффективным и нередко единственно возможным методом изучения и поддержки сложных явлений и процессов инновационного образования. С другой стороны, психолого-педагогическая экспертиза все более отчетливо выступает как один из самостоятельных видов профессиональной деятельности практического психолога образования. Она является перспективным направлением развития психологической службы образования.

В психологической литературе работы, посвященные решению данной научной проблемы, немногочисленны (О.С. Анисимов, С.Л. Братченко, В.А. Гуруджапов, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин). В них исследуются отдельные теоретические и, преимущественно, прикладные аспекты применения психолого-педагогической экспертизы в сфере образования. По существу, отсутствуют работы, в которых психолого-педагогическая экспертиза выступает как целостный и самостоятельный объект психологического исследования.

Целью исследования является анализ теоретических основ психолого-педагогической экспертизы, выступающей одним из перспективных направлений развития психологической службы образования.

Психолого-педагогическая экспертиза в сфере образования формируется как одно из перспективных направлений развития психологической службы образования. Интеграция психологического и педагогического аспектов в экспертном исследовании является необходимым условием целостности экспертного знания в сфере образования. Психолого-педагогическая экспертиза определяется как междисциплинарный многофункциональный метод специальной психодиагностики в сфере образования, предназначенный для изучения и поддержки явлений и процессов инновационного образования с целью выявления в них психологической целесообразности и потенциала развития. Отличительные признаки психолого-педагогической экспертизы:

1. психологическая основа интеграции экспертного знания;

2. гуманитарные ориентиры и принципы деятельности эксперта;

3. гибкость в применении конкретных приемов, процедур и средств исследования;

4. практико-ориентированный характер экспертизы;

5. развивающая направленность экспертной деятельности [1; 14].

Психолого-педагогическая экспертиза характеризуется системой взаимодополняющих функций, основными среди которых выступают: прогностическая, исследовательская, оценочная, нормативная и развивающая. Основанием для классификации объектов экспертизы является выделение ведущий функции. Сочетание функциональной классификации с динамической, построенной по признаку этапа реализации инновационной разработки (проект, внедрение, результат), позволяет идентифицировать предъявляемые объекты психолого-педагогической экспертизы. Профессионально-деятельностный подход к феномену психолого-педагогической экспертизы в сфере образования позволяет адекватно представить и экспериментально исследовать деятельность эксперта-психолога как один из видов профессиональной деятельности практического психолога образования. Функциональная модель индивидуальной деятельности эксперта-психолога в сфере образования включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: информационно-аналитический, рефлексивный, прогностический и коммуникативный, причем ведущим является рефлексивный компонент [2; 21].

Профессиональную подготовку экспертов-психологов в сфере образования целесообразно осуществлять с помощью специально разработанных образовательно-профессиональных программ в рамках повышения квалификации и профессиональной переподготовки практических психологов образования. Необходимым условием профессионализации экспертной деятельности является создание многоуровневой системы психолого-педагогической экспертизы в региональной психологической службе образования [3; 96].

Таким образом, психолого-педагогическую експертизу можно назвать эффективным методом изучения процессов образования, а также перспективным направлением психологической службы образования. Её следует рассматривать как самостоятельный объект психологического исследования.

Литература:

1. Анисимов О.С. Экспертиза: теория и практика / О.С. Анисимов. – Сб. № 1. Новокузнецк: Новокузнецкий ИПК, 1997. – 98 с.

2. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С.Л. Братченко. – М.: Смысл, 1999. – 137 с.

3. Гуруджапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий / В.А. Гуруджапов // Психологическая наука и образование. – М.: 1997. – № 1. – С. 95-103.