Важнова Л.В.

Московский гуманитарный институт,Россия

Особенности временной перспективы у подростков с нарушением слуха

В научной литературе по проблеме исследования временной перспективы (ВП) показано, что она является важнейшим условием сохранения человеком своего психического здоровья, средством развития его социальной активности и реализации себя. Под ней в психологических научных работах большинство исследователей понимают совокупность представлений индивида о своем прошлом, настоящем и будущем, личностный конструкт, выступающий регулятором поведения и деятельности. Она определяется как протяженность во времени, где размещаются основные жизненные события личности, которые выстроены вдоль оси времени не беспорядочно, а последовательно и причинно взаимосвязано [1].

Учеными выделен ряд параметров, уровень развития которых позволяет судить о степени сформированности ВП. Это глобальность - частность (соотношение жизненно важных целей, определяющих стратегию жизненного пути и ситуативных); субъектность – объектность (фиксирует роль испытуемого в называемых событиях); оценочность – констатация (наличие или отсутствие оценки выделяемых событий); дифференцированность (отнесение данных событий к определенному отрезку времени); направленность (преимущественная ориентация человека на определенное время своей жизни); эмоциональный фон (соотношение положительных и отрицательных прогнозов людей относительно своего будущего).

Становление временной перспективы у человека происходит в процессе его социализации, а подростковый возраст является сенситивным для ее формирования. В условиях неблагоприятного развития, временная перспектива формируется с количественным запозданием и имеет у подростков качественное своеобразие, что отрицательно сказывается на всей их последующей жизни [2,3].

Убедительные данные по этому вопросу представлены в отношении лиц, находящихся в депривации, с соматической ослабленностью, ДЦП, ЗПР, умственной отсталостью. Все это делает проблему изучения особенности временной перспективы и путях ее формирования и коррекции у таких лиц особо актуальной [4,5].. Вместе с тем, своеобразие ВП у подростков с нарушением слуха до сих пор не стали предметом научного анализа.

Проведенный нами констатирующий эксперимент, посвещенный данному вопросу показал следующее:

1. В структуре временной перспективы подростков с нарушением слуха выявлены общие, характерные для половозрастной нормы и специфические особенности: наличие разрывов в структуре, актуальная ситуация настоящего времени определяет картину будущего, размытость и неконкретность представлений о собственном будущем, проявление «нереалистичного оптимизма» в отношении к будущему на фоне эмоционального его отвержения. Выявлено проявление неадекватного отношения к будущему. В связи с этим встает вопрос о необходимости психологического сопровождения в плане осознания, проработки ресурсных возможностей относительно построения адекватной и адаптивной модели будущего;

2. У подростков рассматриваемой категории проявляется феномен «децентрации в будущее», который при нормативном развитии характерен в подростковом возрасте;

3. Для всей группы респондентов характерна частность настоящего. Относительно глобальности событий нами выделены 3 группы респондентов (1-полное отсутствие глобальных событий в прошлом, настоящем, будущем; 2- «насыщение» будущего времени глобальными событиями, при общей частности прошлого и настоящего; 3 - выделение глобальных событий в прошлом и будущем и прозаичность настоящего);

4. У участвующих в эксперименте школьников зафиксирован высокий показатель субъектности высказываний и выделен еще один критерий – косвенность, который ни у детей с условной нормой развития, ни у детей с ДЦП не выделяется. Это такие высказывания, в которых дети не выделяют себя ни активными, ни пассивными участниками событий, а являются лишь сторонними наблюдателями.

5. У подростков с нарушением слуха отмечается низкая оценочность событий.

6. Исходя из полученных данных, можно предположить, что для детей с нарушением слуха значимыми временными категориями являются актуальный период (в настоящем времени) и прошлое время.

7. Качественным своеобразием психологического времени «настоящего» у них в подростковом возрасте является направленность событий в прошлое. А именно будущее в этом возрасте должно являться регулятором поведения в настоящем.

8. Для подростков с нарушением слуха характерно эмоциональное отвержение будущего.

Анализ теоретических и эмпирических данных в исследуемой проблемной области, собственные результаты позволяют утверждать, что работу по развитию, формированию и коррекции временной перспективы важно начинать как можно раньше, еще в дошкольном возрасте. Она должна быть комплексной, пронизывать все сферы деятельности ребенка (игра, обучение, трудовая деятельность, в рамках работы психолога, педагогов; важно обращать на это внимание родителей).

В качестве одной из важных задач практической психологии следует рассматривать предупреждение (профилактику) нарушений временной перспективы детей с нарушением слуха через организацию развивающих мероприятий, через включение работы с временной перспективой во все виды деятельностей ребенка (игра, обучение, труд).

На необходимость психопрофилактических мероприятий указывают такие моменты как важность феномена временной перспективы для развития и становления социально активной личности, психофизиологические особенности, определяемые структурой дефекта.

В результате исследования выделены следующие мишени психокоррекционного воздействия: структурные компоненты личности, такие как "Эго" (Я) и "супер-Эго" (сверх-Я), представление глухого и слабослышащего человека о самом себе ("Я-концепция"); осознание собственных возможностей, определение своей роли в жизненных событиях, их конкретизация, уточнение путей для их реализации, развитие способности к целеполаганию; придание значимости, смысла настоящего и формирование представлений о будущем, ближайшей и отдаленной перспектив, жизненных планов.

Литература:

1. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. – СПб.: Питер, 2000. – С. 296-321.

2. Муздыбаев, К. Переживание времени в период кризисов / К. Муздыбаев // Психологический журнал.- 2000.- Том 21. - № 4. - с. 5-21.

3. Толстых, Н.Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет / Н.Н. Толстых // Воспитание школьников. - 1987. - № 4. -С.21-24.

4. Левченко, И.Ю. Особенности мотивационно-потребностной сферы лиц с двигательными нарушениями юношеского и молодого возраста/ И.Ю. Левченко // Специальная психология. – 2005,- № 2(4). – С. 5 – 11.

5. Боскис, P.M. Основы компенсации дефектов у аномальных детей / P.M. Боскис, Р.Е. Левина // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. - М.: ЧеРо: Высш.шк.: Изд-во МГУ, 2002. - 744 с. - с. 465 - 487.