Евтушенко И.Н.

Челябинский государственный педагогический университет,

факультет дошкольного образования,

кафедра педагогики и психологии детства

Подготовка педагогов к развитию и поддержанию одаренности с учетом гендерного подхода у детей дошкольного возраста

Повышение качества образования, совершенствование компетентности педагогов является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий образовательного процесса, и, кончено, переосмыслением цели и результата образования.

В современной стратегии образования особая роль принадлежит новому учителю в широком диапазоне этого слова: воспитателю дошкольного учреждения, учителю школы, преподавателю профессионального училища, техникума, вуза, педагогу дополнительного образования. Речь идет не только о профессиональных знаниях и умениях, практически важнейших, но и об общей масштабной задаче - развитии профессиональной компетентности с позиций возможностей, способностей педагога и педагогического коллектива в целом, способствующих запросам стратегического развития страны.

В условиях существенных изменений социокультурной жизни общества на рубеже XX–XXI в. наблюдается общая тенденция трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, центром ценностных ориентиров которых становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности. Каждый человек индивидуален. Его индивидуальность неповторима. Раскрытие таланта, его развитие определяется реализацией индивидуальности. Дети значительно различаются по своим способностям. Одни более одарены ими, другие - менее. Почему иногда даже при самых больших усилиях родителей - далеко не всегда удается реализовать эти способности. На этом этапе работе с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задачей которых является развитие и углубление способностей детей. Реализация этих требований подразумевает широкий спектр педагогический приемов и методов (авторские программы, индивидуальные занятия и т.д.). Следует заметить, что важность целенаправленной работы по развитию одаренности детей дошкольного возраста сегодня осознается не только отдельными педагогами, психологами, но и в государственном масштабе.

Трудность заключается в том, что, что стандартные образовательные программы и воспитательно-образовательный процесс дают мало возможностей для проявления и развития одаренности. Такие дети требуют индивидуальных программ или помощи, которые выходят за рамки обычного обучения, для того, чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества в дальнейшем. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные способности, конкретные академические способности, творческое или продуктивное мышление, художественные и исполнительские искусства, психомоторные способности».

С момента поступления в образовательное учреждение (детский сад, школа, университет) мальчики и девочки оказываются под влиянием новых воспитателей-педагогов. Их задачей является не только передача детям разнообразных знаний, умений, навыков, но и формирование мировоззрения детей, распределение обязанностей между мальчиками и девочками, контроль и оказание помощи в их осуществлении, создание организационно-педагогических условий для занятий. Особого гуманного отношения к себе, к реализации своей индивидуальности требуют одаренные дети. Они более ранимы, мене защищены. Одной из важных педагогических проблем является то, что работа с одаренными детьми требует иного подхода, внимания, такта, индивидуальной методики и технологии, инструментов исследования и воздействия, формального и неформального общения. На творческую личность может положительно влиять только творчески подготовленный и настроенный педагог. При преобладании творческих способностей дети с ранних лет проявляют склонность к рисованию и музыке, такие дети отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального психолого-педагогического подхода со стороны педагогов и психологов.

Мы поддерживаем мнение педагогов, психологов (Колесов Д.В., Кон И.С., Мухина В.С., Касаевская Т.В, Тумилович Л.Г., Клецина И.С. т.д.), которые указывают, что гендерные различия реально существуют, но они никак не учитываются педагогом при организации учебно-воспитательного процесса. Актуальную психолого-педагогическую проблему, которая требует теоретического и практического решения, представляет собой изучение гендерных особенностей развития одарённых детей дошкольного возраста (В.Н.Дружинин, Дж. Фримен, и др.), в связи с тем, что частота её встречаемости у детей разного пола неодинакова. Именно гендерные различия особенно значимыми могут оказаться в выявлении, реализации и развитии способностей как наиболее индивидуализированных проявлениях личности. Совершенно очевидно, что педагог должен знать в первую очередь свою гендерную доминанту (преобладание феминных или маскулинных качеств у данной личности, что не всегда совпадает с биологическим полом), а во-вторых, знать какая она у каждого из обучаемых. Например, К.Д. Ушинский долгие годы работал именно с женским коллективом и все свои основные педагогические труды он создал на основе опыта общения с феминной по гендеру аудиторией.

Зарубежные авторы свидетельствуют о различном отношении педагогов к одаренным мальчикам и девочкам дошкольного возраста: педагоги большее внимание уделяют мальчикам, чаще отвечают на их вопросы, поощряют их нестандартные ответы и решения. Предубежденность педагогов отражается и на оценке работы детей. Многие исследования показывают, что дети дошкольного возраста с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в педагогах и окружающих людях:

отсутствие внимания к условностям, авторитетам;

большая независимость в суждениях;

отсутствие внимания к порядку и должной организации работы;

яркий темперамент.

Педагоги считают, что одаренные мальчики превосходят своих одаренных сверстниц. Девочек характеризуют как менее развитых (любознательных, изобретательных), покладистых, доверчивых. Проявления независимости в суждениях, оригинальность мышления у одаренных детей дошкольного возраста иногда вызывает отрицательную реакцию педагогов. Те же самые характеристики у мальчика позволяют педагогам их относить к категории способных детей. Такое отношение порождает эмоциональные проблемы одаренных девочек. В результате многие одаренные девочки начинают отрицать свои способности, объясняя свои успехи внешними условиями. Они маскируют свою одаренность, чтобы быть принятыми окружающими

Специальная подготовка педагога в этой области поможет доступно и грамотно ответить на возможные ответы детей. Какими словами педагог обращается к мальчикам и девочкам, какие поступки он поощряет, какие наказывает. Для многих педагогов характерно повышенно бережное отношение к девочкам, которое способствует закрепления у детей убеждения, что «биология – это судьба». Л.В. Попова пишет, что в результате этой диспропорции «мальчики получают явное преимущество в попытках «найти себя»… в то время как девочки не находят для себя ролевых моделей.

Эффективность воздействия педагогов объясняется их властью и авторитетом. Власть педагога основывается на праве оценивать знания, поощрять и наказывать, а авторитет – на наличии больших знаний и опыта. В рамках решения этой проблемы педагог должен прежде всего осознать свое собственное отношение к мужскому или женскому полу. Представления педагога о месте мужчины и женщины в обществе имеют большое значение, поскольку авторитет педагога способствует усвоению его позиции детьми. Некоторые ученые (Э.К. Хьюстон, Б.А. Фогот и др.) полагают, что мнение педагогов даже сильнее влияют на детей.

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка дошкольного возраста имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и другими людьми, которые в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность. Так, у одаренных детей часто отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения и возникают проблемы в общении, что может проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у сверстников недоумение или насмешку, нежелание брать в игру. Именно потому такие дети крайне редко становятся лидерами в своем коллективе, отношения складывается очень напряженно (ребенка бьют, придумывают для него обидные прозвища и т.д.). В результате это приводит к своеобразной отчужденности ребенка дошкольного возраста от группы сверстников, и он начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или только взрослых. И здесь очень важно, чтобы педагога не пропустили этот момент «отчуждения» и «непринятия» ребенка. Отметим также, что в этой ситуации многое зависит и от возраста детей и системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных образовательных учреждениях значительно выше вероятность того, что особые способности одаренного ребенка дошкольного возраста будут по достоинству оценены педагогами и соответственно его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.

Общение с педагогом является одним из важных компонентов гендерной социализации, оно может строиться на основе сотрудничества (обе стороны являются субъектами общения) или на основе доминирования или превосходства со стороны педагога (педагог – субъект, а ребенок – объект педагогического воздействия). Важным критерием также выступает тип взаимоотношения педагога и детей разного пола: с учебной деятельностью и поведением. Большое влияние на характер взаимодействия оказывает образовательная область, которая изучается на данном занятии, уроке. Как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых на занятиях по естественно-точным и точным дисциплинам педагоги больше ориентируются на мальчиков, а по гуманитарным на девочек, то есть в общении с педагогам на занятиях дети усваивают в большинстве случаев доминирующие типы маскулинноси /феминности, которые предполагают развитие разных качеств у мальчиков и девочек.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов позволят утверждать, что работа в смешанных группах должна строиться с учетом этих различий. К примеру, в маскулинно-ориентированных группах необходимо делать упор на визуальную информацию, особенно важно добиваться понимании новой информации, обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия. В феминно-ориентированных группах быстрее усваиваются конкретные письменные примеры, обучаемые обладают хорошо сложенной речью и способностью к долгому теоретическому изложению материала, желательно использование наглядного материала для лучшего усвоение информации. На занятиях по точным дисциплинам педагоги больше ориентируются на мальчиков, а по гуманитарным наукам - на девочек. В практике общеобразовательных учреждений наблюдается, в основном, смешанный тип аудитории по гендерному типу. Поэтому образовательный процесс в них должен строиться с учетом всех вышеперечисленных особенностей и эти особенности должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий

Гендерная проблематика в образовании возникла как следствие утверждения гуманистической парадигмы в педагогике, осознания важности сохранения интеллектуального потенциала общества и понимания роли личностных аспектов в развитии способностей и возможностей. Поэтому, бесспорно, что исследоваться она должна как многоаспектная, комплексная проблема силами не только специалистов в области педагогики, но и философии, социологии, психологии.

Библиографический список:

1. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие для студентов вузов / Костикова И.А. и др.; Под общ. ред.И.В. Костиковой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Пресс, 2005. – 255с.

2. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. – Л.: 1980. – 184 с.

3. Колесов, Д.В. Беседы о половом воспитании. / Д.В. Колесов. – 2-е изд., доп. – М.: педагогика,1986. – 160 с.

4. Кон, И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон. – М.: Медицина,1998. - 320 с. Колесов Д.В.

5. Основы сексологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. уч. заведений / А.В. Нестеренко, И.С. Долженко, А.Г. Егоров, Ф.Г. Степанов – М.: Издательский центр «Академия»,1998. – 160 с.

6. Попова, Л.В. Гендерные аспекты социализации личности / Л.В Попова. М., 1996.

7. Симонов, В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе / В.П. Симонов //Педагога. - 2005. - №4. – С.41-44.

8. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

9. Grassel. H. Jugend Sexualital Erziehung. Berlin, 196

.