Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Кліменко О.М., Коломієць Ю.В.

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»

Методика проведення комп’ютерного контролю на уроках технічної праці.

Особливістю практики контролю навчальних досягнень на уроках трудового навчання є недостатнє врахування специфіки навчального предмету: діагностика та своєчасна корекція навчального процесу потребує доопрацювання відповідної документації для забезпечення взаємовпливу навчальних програм; в ході комп’ютеризованого тестового контролю слід враховувати результати поточного контролю, що підвищить його об’єктивність під час підсумкового оцінювання, тому для зворотного зв’язку необхідно враховувати значно більшу кількість параметрів, оскільки характерна неоднорідність школярів за психічним розвитком, їх ставленням до навчання, рівня мотивації та самооцінки.

У наш час розроблена достатня кількість комп’ютерних програм, призначених для контролю і перевірки знань. Використання в процесі контролю персонального комп’ютера потребує визначення психолого-педагогічних і дидактичних вимог до тестових програм.

Розглянемо особливості реалізації різних видів педагогічного контролю із застосуванням автоматизованих систем педагогічної діагностики і вимоги до відповідної комп’ютерної системи. Такі вимоги, безумовно, залежатимуть від провідної функції контролю на конкретному етапі навчального процесу.

Провідною функцією попереднього контролю є діагностична. Такий контроль здійснюється на початку певного етапу навчального процесу з метою визначення індивідуальних особливостей студентів для їх врахування у подальшій роботі. Коло питань має бути досить широким. Важливою є не стільки узагальнююча числова оцінка, скільки інформація про структуру навчальних досягнень учня. Тестування у рамках попереднього контролю здійснюється одноразово, тому варіантність завдань не є обов’язковою.

Систематичне поточне тестування може бути одним з основних механізмів, що забезпечують стабільність результатів навчання в умовах його особистісної орієнтації й активного застосування широкого кола інформаційних джерел.

Для актуалізації опорних знань, з метою мотивації та стимуляції пізнавальної активності найчастіше застосовується невелика кількість завдань. Варіантність завдань не потрібна. Інтерпретація результатів діагностики може здійснювати пізніше на основі дослідження динаміки результатів декількох тестувань.

Завдання у тестовій формі можуть застосовуватися під час закріплення вивченого матеріалу, наприклад, запам’ятовування нових термінів, відпрацювання простих навичок тощо. У цьому випадку комп’ютерна система тестування працює як тренажер. Учень виконує завдання й відразу отримує оцінку за кожне завдання. Важливою вимогою до комп’ютерних тренажерів є реалізація мотиваційної функції контролю, застосування цікавих завдань, приємні репліки з боку системи, застосування графіки. Професійно розроблені комп’ютерні тренажери створюють ігрову ситуацію, атмосферу змагання. Автоматизована система педагогічної діагностики накопичує дані для аналізу динаміки навчальних досягнень.

Важливим напрямком застосування тестів є самоконтроль у процесі підготовки до модульного або підсумкового контролю. Завдання мають бути наближені до тих, які включені до атестаційного тесту. Краще за все, проводити таке тестування з використанням реальної атестаційної бази завдань. Оскільки тестування проводиться багаторазово, має здійснюватися випадковий вибір завдань з досить великої бази. Щоб виключити механічне запам’ятання слабо підготовленими учнями відповідей на складні завдання, система має бути адаптивною. Доцільно зберігати детальну інформацію про перебіг тестування і його результати, щоб надати учневі достатню інформацією для корекції власної навчальної діяльності. Для забезпечення надійності діагностики завдання мають бути верифіковані, варіанти завдань, що випадково обираються системою, повинні мати однакову складність. Створення такої системи потребує напруженої довгострокової праці.

Розвинена адаптивна автоматизована система діагностики з успіхом може застосовуватися для проведення модульного і підсумкового контролю. Якщо такої системи немає, або вона не достатньо відпрацьована з точки зору доведення її надійності, можна застосувати одноваріантний тест, який побудовано за принципами критеріально-орієнтованого оцінювання на основі верифікованих тестових завдань.

Діагностичні заходи високої значимості мають здійснюватися за рейтинговою (нормативно-орієнтованою) системою оцінювання на основі єдиного для всіх учнів одноваріантного тесту, який автоматично формується системою на основі досить великої бази верифікованих завдань.

Підсумовуючи сказане, можна дійти до висновку, що автоматизована система педагогічної діагностики в сучасній освіті має забезпечуватися потужною адаптивною системою комп’ютерного тестування, яку розробляє і постійно підтримує колектив фахівців. Деякі компоненти системи, що застосовуються у поточному тестуванні для актуалізації опорних знань, мотивації і стимуляції пізнавальної активності учнів можуть функціонувати як прості комп’ютерно-орієнтовані тести. Окремою компонентою автоматизованої системи педагогічної діагностики є тести-тренажери для закріплення вивченого матеріалу. Водночас мають зберігатися для подальшого аналізу всі результати тестування.