ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЭФФЕКТИВНУЮ ПОДГОТОВКУ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИЙ ТЬЮТОРА

Теоретически обосновать условия, которые наилучшим образом будут способствовать подготовке будущих педагогов профессионального обучения к реализации функций тьютора, становится возможным, если мы уточним, что нами понимается под организационно-педагогическими условиями. Это связано с тем, что в научной литературе мы встречаемся с различными точками зрения на данное ключевое понятие нашего исследования.

Анализ научных публикаций по проблеме исследования приводит нас к выводу о том, что подготовить качественно будущего учителя к реализации функций тьютора можно при условии организации учебного процесса в вузе на основе тьюторских технологий. В свою очередь, как показано во многих исследованиях [1;2;4;5;6 и др.] тьюторские технологии в вузе могут успешно реализоваться, если кроме осуществления педагогических условий реализовать ряд организационных (управленческих) условий. В этой связи Т. И. Шамова пишет, что «управление образовательными системами по своему назначению должно обеспечивать максимальное использование возможностей для получения полезного результата. Чем лучше оно справляется с решением этой задачи, тем оно более эффективно. Под эффективностью управления понимают характеристику, отражающую отношение между достигнутой и возможной продуктивностью»[9].

Повышение эффективности педагогического процесса предполагает создание некоторых необходимых организационно-педагогических условий:

1. первое условие вытекает из необходимости реализовать управление процессом образования. Высокий уровень подготовки будущих учителей к реализации функций тьютора возможен, если в вузе будет создана нормативно-правовая база, стимулирующая профессорско-преподавательский состав выполнять функции тьютора и будет осуществляться постоянный мониторинг результатов и процесса подготовки студентов к реализации функций тьютора.

2. следующее условие определяет необходимость обеспечения процесса тьюторского сопровождения студентов со стороны преподавателей вуза соответствующими ресурсами и условиями. Речь идет прежде всего о кадровых, материально-технических, учебно-методических и других условиях и ресурсах, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс, направленный на подготовку будущих учителей к реализации функций тьютора.

3. третье организационно-педагогическое условие заключается в осуществлении самого учебно-воспитательного процесса в вузе на основе применения тьюторских технологий.

Основу процесса, обеспечивающего высокий уровень подготовки будущих учителей к реализации функций тьютора, составляют реализуемые в вузе тьюторские технологии. Используются основные технологии тьюторского сопровождения образовательной деятельности студентов, это: проектная технология, технология работы с «портфолио», технология консультирования, тренинговая технология, технология профессиональных проб, активизирующая технология Н. С. Пряжникова.

В рамках проектной технологии, имеющей значительные преимущества перед другими методами (системность работы с обучающимся; четкость и очерченность границ деятельности; фактическая программированность результатов; хорошая управляемость процесса достижения цели), тьютор рассматривает деятельность обучающегося по достижению им своих образовательных целей как его образовательный проект. Этот проект (реализуется в рамках дорожной карты студента, являющейся индивидуальной программой профессионального обучения) включает в себя аналитическое обоснование цели, содержания и плана действий по его реализации. Студенту необходимо выявить желательные направления получения знаний и умений тьюторской деятельности, обосновать свой выбор, поставить образовательные цели и установить, чего не хватает для их реализации. При разработке проекта обучающийся под руководством тьютора знакомится с более эффективными технологиями образовательной деятельности, включается оценку и анализ собственных способностей и возможностей.

Одним из средств фиксации результатов реализации проекта обучающимся является портфолио процесса, наиболее полно отражающий этапы движения студента к цели, а также выполняющий рефлексивную функцию, помогающую анализировать и обосновывать верность принятых решений и их изменение. Технология работы с портфолио студента является эффективной образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход, а также использующаяся в качестве одного из средств конструирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (проектов) обучающихся в рамках образовательного учреждения. Портфолио студента реализует и ряд других функций: выполняет модельную функцию, отражая динамику развития профессиональных качеств, его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный обучающемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов подготовки к реализации функций тьютора.

Особенно на начальных этапах профессиональной подготовки можно использовать более гибкую технологию индивидуальных и групповых консультаций, которые могут проводиться либо с целью получения недостающей информации, либо, по аналогии с психологическим и профконсультированием, быть личностными. В консультировании выделяется несколько этапов: подготовительный, установочный, диагностический, рекомендательный и контрольный или проверочный. Проводя консультирование, преподаватель-тьютор предварительно изучает проблемы студента, разрабатывает подходы к проведению будущей консультации, а по ее итогам - обязательно оценивает результаты.

Технология профессиональных проб позволяет студенту проверить свои знания и умения на практике, развить навыки тьюторского сопровождения. Она рассматривается как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации тьюторского потенциала личности обучающегося. В этой технологии тьютор в большей степени, чем в остальных выступает в роли организатора самостоятельной образовательной деятельности студента. В его функции входит находить места для проведения проб и помогать студенту определиться в их использовании. Еще одним важным моментом данной технологии является рефлексия итогов проб и коррекция выбора по их итогам.

Еще одной технологией, на которую в своей работе может опираться педагог-тьютор, является активизирующая технология Н.С. Пряжникова. Данная технология основывается на рассмотрении обучающегося как потенциального субъекта процесса собственного самоопределения. Задача тьютора состоит в том, чтобы с помощью различных активизирующих методик, включая диагностические, игровые и когнитивные, развить у студента качества субъекта образовательной деятельности и сформировать мотивационную, практическую и информационную готовность к решению проблем профессиональной подготовки к реализации функций тьютора. Ее основные принципы и формы реализации в целом совпадают с идеологией тьюторства и поэтому могут быть применены в профессиональном образовании.

Технологии тьюторского сопровождения выбираются исходя из анализа состава студентов, нуждающихся в тьюторской помощи: индивидуальных особенностей, степени развития их субъектности, характера общих и индивидуальных проблем, а также состояния процесса их самоопределения. Выбор технологий работы определяется также развитостью в студентов качеств субъекта собственного развития. С обучающимся, способным самостоятельно работать над своими проблемами, можно ограничиться разовыми консультациями (табл.1).

Таблица 1.

Организационные формы реализации тьюторских технологий

Название технологии	Организационные формы реализации педагогов профессионального обучения технологии
Проектная методика	По группам, индивидуально
Технология индивидуальных и групповых консультаций	Индивидуально, в группах постоянного и сменного состава, сочетание этих форм
Социально-психологические и когнитивно-поведенческие тренинги	В группах постоянного состава
Активизирующая технология Н.С. Пряжникова	В группах постоянного и сменного состава, сочетание этих форм
Технология профильных проб	Индивидуально, в малых группах

В силу новизны и сложности, реализуемых тьютором функций, требуется специальная подготовка будущих учителей к реализации выделенных функций. Подготовка должна изменить не только содержание учебных курсов, форм и методов работы, а должны произойти кардинальное изменения всей вузовской среды, предусматривающее, главным образом, изменение позиции преподавателей по отношению к обучающемуся и содержанию его учебной деятельности.

Преподаватель-тьютор должен стать специалистом, осуществляющим индивидуальную работу по выявлению оснований и созданию условий развития обучающихся посредством организации персонального сопровождения в образовательном пространстве учебного заведения, через консультации обучающихся в процессе самообразования, осуществления наставничества в процессе формирования личности и его мотивации на саморазвитие. Реализация указанных задач не представляется возможным без учебно-методических пособий и практических рекомендаций, адаптированных под потребности будущего учителя. Следовательно, важным направлением тьюторского сопровождения деятельности преподавателей вуза, стало проведение консультаций и оказание помощи в разработке учебно-методических пособий и практических рекомендаций в соответствии с учебной программой подготовки специалиста.

Основными инструментами, способствующими переходу преподавателей к реализации функций тьютора стали «навигатор по предмету» (разрабатывается преподавателем) и «дорожная карта студента» (разрабатывается студентом при содействии преподавателя-тьютора). Оба инструмента направлены на реализацию принципа системности, предполагающее оказание помощи обучающимся на всех этапах учебной деятельности, поддержку их активной позиции в образовательном процессе, обеспечение условий для осуществления своевременного самоконтроля достижений на основе портфолио. Данный принцип является основополагающим в концепции тьюторства, поскольку образовательный процесс рассматривается как целостная система, обладающая рядом интегративных качеств и требующая комплексного воздействия на ее взаимосвязанные элементы.

На первом этапе обучающиеся информируются о целях обучения, особенностях организации процесса, используемых материалах и способах доступа к ним, требованиях к итоговой подготовке и т.д. Рассматриваются методы определения начального уровня подготовки обучающихся, анализируются их потребности и мотивации, планируется использование пропедевтических материалов. Качество используемых учебно-методических материалов оценивается заранее, поскольку результаты оценки важны для определения характера и объема поддержки, оказываемой студентам. Все эти требования реализуются в навигаторе по предмету.

На втором этапе, непосредственно в процессе обучения, организуются постоянные консультации (в том числе, с использованием современных информационных технологий), предоставляются ответы на вопросы обучающихся, рассматриваются различные способы поиска и предоставления учебной информации. Поддержка на данном этапе включает использование приемов активизации познавательной деятельности обучающихся и дополнительные меры, выбранные в зависимости от полученной оценки качества учебных материалов. На данном этапе студенты под руководством преподавателей-тьюторов разрабатывают «дорожную карту».

«Дорожная карта» совместно с портфолио позволяют студенту создавать индивидуальную траекторию профессионального становления, являясь инструментом проектирования образовательной деятельности и инструментом анализа достигнутых результатов. В целях обеспечения эффективной работы названных инструментов, на третьем этапе, по завершению учебного курса по предмету, определяют адекватные поставленным целям способы оценки достижений студентов, помогают им в реализации приобретенных компетенций, наметить перспективы развития. По завершению учебного курса студент совместно с преподавателем-тьютором проводит анализ реализации дорожной карты, а кроме того, преподаватель анализирует эффективность применения разработанного им навигатора. В результате намечаются мероприятия по усовершенствованию как навигатора, так и самого образовательного процесса, используемых материалов и собственной деятельности преподавателя (в соответствии с принципом постоянного улучшения, определенным в системе управления качеством). После этого в соответствии учебным планом профессиональной подготовки студент приступает к формированию новых задач дорожной карты.

Таким образом, для того чтобы обеспечить активность обучающихся в образовательном процессе, преподаватель-тьютор стимулирует инициативу обучающихся по подготовке вопросов, участвует в совместном обсуждении проблем и задач, способствует взаимодействию обучающихся на занятии, организует их деятельность. Следовательно, в рамках второго организационно-педагогического условия, обеспечивающего подготовку будущего учителя к реализации функций тьютора рассматривается методическое сопровождение самих преподавателей вуза.

Самооценка и самоконтроль становятся необходимостью в тьюторской технологии обучения. Материалы для самоконтроля - это способ поддержать у студентов интерес и желание учиться, предоставить им возможность самостоятельно ориентироваться в учебном курсе и дальнейшей профессиональной деятельности. Инструментом, обеспечивающим эффективный самоконтроль, является портфолио студента. Он обеспечивает не только фиксацию результатов профессионального становления студента, но и позволяет проводить самоанализ, как процесса, так и условий обучения.

Мониторинг профессиональной образовательной деятельности, нацеленной в числе прочего на подготовку будущего учителя к реализации функций тьютора, является одним из важных организационно-педагогических условий, обеспечивающих качественный результат. Специфика нашего исследования заключается в выборе такого критерия и механизма его измерения, который соединяет внешнюю оценку с самооценкой студента. Мы согласны с авторами [8;9;3 и др.], которые в качестве такого критерия выбирают удовлетворенность процессом и результатами субъектов образовательной деятельности. С точки зрения управления качеством, возрастание удовлетворенности всех участников образовательного процесса, его ходом и результатами, есть показатель повышения качества. Традиционно основные результаты образовательного процесса принято отражать с помощью количественных показателей достижений обучающихся. Мнение внутренних потребителей образовательных услуг (обучающихся) о качестве образовательного процесса как показатель качества деятельности преподавателя в традиционной системе образования ранее не использовалось. Как замечает Сурина Т. Ю. «инновация исказилась и практически погибла при отчаянном сопротивлении преподавателей внедрению идей оценки их деятельности со стороны обучающихся как приводящей к потере авторитета» [8].

Последнее десятилетие в связи с усилением интеграционных процессов российского образования с мировым образовательным пространством, а также с построением систем управления качеством, принцип учета мнения потребителей стал активно применяться вновь.

Для преподавателя, реализующего тьюторские технологии, очень важно проявлять внимание к такому показателю качества учебного процесса и его собственной профессиональной деятельности, как «удовлетворенность потребителя» образовательных услуг. Методы оценки мнения студентов могут быть разными, соответствующими используемой форме организации образовательного процесса, типу образовательного учреждения, принятым нормам качества и т.д., но сама оценка и мониторинг должны проводиться обязательно.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы.

Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем те факторы, которые обеспечивают успешную подготовку будущего учителя к реализации функций тьютора в образовательном учреждении. На основе проведенного анализа в качестве ключевых факторов мы выделяем три организационно-педагогических условия:

· создание нормативно-правовой базы, стимулирующей деятельность преподавателя-тьютора и осуществление постоянного мониторинга результатов и процесса подготовки студентов к реализации функций тьютора.

· сопровождение тьюторской деятельности преподавателей вуза в аспекте кадрового, материально-технического, учебно-методического и другого ресурсного обеспечения активной образовательной деятельности студентов.

· осуществление учебно-воспитательного процесса в вузе на основе применения тьюторских технологий: проектная технология, технология работы с «портфолио», технология консультирования, тренинговая технология, технология профессиональных проб, активизирующая технология Н. С. Пряжникова.

Основными инструментами, обеспечивающими реализацию на практике выявленных организационно-педагогических условий, являются: положение о тьюторе, положение о критериях, показателях и мониторинге качества профессионального образования, навигатор по учебному курсу, дорожная карта студента и портфолио студента.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С.124

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах: Справочное пособие / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. – Киев: Радянская школа, 1984. – 288 с.

3. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001.

4. Лернер И.Я. Процесс обучения и закономерности. – Знание, 1980. – 96 с.

5. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. – Чебоксары: ЧГУ, 1996. – 288 с.

6. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [текст]/ В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

7. Скок, Г. Б. Методика оценки качества учебного процесса и деятельности преподавателя (по показателю «удовлетворенность потребителя») [Текст] /Г. Б. Скок, Г. А. Лебедева. - М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 26 с.

8. Сурина Т. Ю. Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск , - 2008. - 170с.

9. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [текст]/Т. И Шамова, П. И Третьяков, Н. П. Капустин; Под ред. Т. И Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.