Профессор Кдырбаева А.А.

Казахский Национальный Педагогический Университет им.Абая, Казахстан

Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста начального образования

Республика Казахстан планомерно движется к полномасштабному введению нового образовательного стандарта среднего общего образования, задающего в качестве результатов обучения набор ключевых компетентностей, и предполагающего как базу освоения учебных программ 12-летнюю общеобразовательную школу.

Ориентация модели образования на формирование ключевых компетенций требует внесения изменений в содержание образования и организацию образовательного процесса.

Происходящие в стране социально-экономические преобразования повлекли за собой изменения в системе подготовки педагогов. Сегодня обществу нужен профессионал, способный самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность, готовый к поиску и творчеству, т.е. социально активная личность.

В современной психолого-педагогической литературе все многообразие профессиональных качеств педагога объединяется понятием профессиональной компетентности. Это не просто совокупность профессиональных знаний и умений, а «сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции социально-педагогического опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обуславливающее готовность педагога к выполнению профессиональной деятельности».

Здесь нужно иметь в виду, что речь идет не об усвоении знаний, умений и навыков, как о результатах обучения, а об освоении видов деятельности, очень общих, затребованных в любых жизненных ситуациях. Умение действовать и знать – это совершенно разные образовательные результаты, они формируются разными технологиями и контролируются различными методами. Вот почему так сложно превратить запрос на создание определенных качеств средствами образовательной системы в педагогические технологии, позволяющие это сделать.

В связи с вышесказанным основными проблемами для общества являются следующие:

- как превратить набор ключевых компетентностей в перечень образовательных результатов, демонстрирующих степень овладения компетентостями;

- какими средствами учебные программы по предметам должны формировать компетентности;

- каковы технологии оценивания степени их сформированности.

Для решения этих проблем требуется многое. Для начала следует определить понятия компетенция и компетентность.

Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

В процессе освоения новых технологий, ролей происходит овладение новой деятельностью. Таким образом, компетенция проявляется в освоении субъективно новой деятельности, когда необходимо выполнять алгоритмизированные (новые для человека) действия. Овладевая деятельностью, человек начинает управлять ею и, следовательно, в основе компетенции лежит самоуправление.

Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности. Поскольку освоить деятельность (в отличие от действия) через подражание невозможно, учащийся начинает управлять своей деятельностью, используя различные результаты образования (знания, умения, навыки), формируя собственный ресурсный пакет, необходимый для формирования компетентности.

Анализ перечней ключевых компетентностей, введенных в странах Европы, Америки и Азии показывает, что все они могут быть сгруппированы в три базовые:

коммуникативную компетентность (включающую как собственно коммуникативную, так и готовность к социальному взаимодействию);

информационную компетентность (включающую готовность к самообразованию и готовность к использованию информационных ресурсов);

компетентность разрешения проблем (включающую готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность).

Коммуникативная компетентность позволяет:

– использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;

– отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;

– выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;

– осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;

– строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.

Информационную компетентность позволяет:

– принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;

– самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели;

– самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе с помощью современных информационно-коммуникационных технологий;

– обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения, структурирования, прямого и косвенного доказательства, доказательства по аналогии, моделирования, мысленного эксперимента, систематизации материалов);

– использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) позволяет:

– определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;

– ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче);

– осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;

– выбирать для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;

– отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии.

Для построения системы оценки сформированное компетентности как образовательного результата, мы предлагаем:

– выделить аспекты (составляющие) каждой из ключевых компетентностей;

– описать для каждого из аспектов деятельность, демонстрация которой учащимися, свидетельствует об уровне овладения компетентностью;

– три уровня освоения деятельности в разрезе каждого аспекта, соотнести с образовательными ступенями общего образования.

По завершению каждого уровня образования учащийся должен деятельности, составляющих ключевые компетентности.

Естественно, необходимо выстроить способы и процедуры оценивания уровня освоения компетентностей. Это особая задача, ибо от качества ее решения зависит возможность управлять процессами получения таких результатов образования, как компетентности.

Литература

1. Коган Е.Я., Прудникова В.А., Голуб Г.Б. Парадигма актуального образования и компетентностные результаты. Самара, Россия. С 11-17.

2. Лобанова Л.А., Талапова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста. Начальная школа № 4, 2007, С 29-31.

Профессор Кдырбаева А.А.

Казахский Национальный Педагогический Университет им.Абая, Казахстан

Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста начального образования

Республика Казахстан планомерно движется к полномасштабному введению нового образовательного стандарта среднего общего образования, задающего в качестве результатов обучения набор ключевых компетентностей, и предполагающего как базу освоения учебных программ 12-летнюю общеобразовательную школу.

Ориентация модели образования на формирование ключевых компетенций требует внесения изменений в содержание образования и организацию образовательного процесса.

Происходящие в стране социально-экономические преобразования повлекли за собой изменения в системе подготовки педагогов. Сегодня обществу нужен профессионал, способный самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность, готовый к поиску и творчеству, т.е. социально активная личность.

В современной психолого-педагогической литературе все многообразие профессиональных качеств педагога объединяется понятием профессиональной компетентности. Это не просто совокупность профессиональных знаний и умений, а «сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции социально-педагогического опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обуславливающее готовность педагога к выполнению профессиональной деятельности».

Здесь нужно иметь в виду, что речь идет не об усвоении знаний, умений и навыков, как о результатах обучения, а об освоении видов деятельности, очень общих, затребованных в любых жизненных ситуациях. Умение действовать и знать – это совершенно разные образовательные результаты, они формируются разными технологиями и контролируются различными методами. Вот почему так сложно превратить запрос на создание определенных качеств средствами образовательной системы в педагогические технологии, позволяющие это сделать.

В связи с вышесказанным основными проблемами для общества являются следующие:

- как превратить набор ключевых компетентностей в перечень образовательных результатов, демонстрирующих степень овладения компетентостями;

- какими средствами учебные программы по предметам должны формировать компетентности;

- каковы технологии оценивания степени их сформированности.

Для решения этих проблем требуется многое. Для начала следует определить понятия компетенция и компетентность.

Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

В процессе освоения новых технологий, ролей происходит овладение новой деятельностью. Таким образом, компетенция проявляется в освоении субъективно новой деятельности, когда необходимо выполнять алгоритмизированные (новые для человека) действия. Овладевая деятельностью, человек начинает управлять ею и, следовательно, в основе компетенции лежит самоуправление.

Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности. Поскольку освоить деятельность (в отличие от действия) через подражание невозможно, учащийся начинает управлять своей деятельностью, используя различные результаты образования (знания, умения, навыки), формируя собственный ресурсный пакет, необходимый для формирования компетентности.

Анализ перечней ключевых компетентностей, введенных в странах Европы, Америки и Азии показывает, что все они могут быть сгруппированы в три базовые:

коммуникативную компетентность (включающую как собственно коммуникативную, так и готовность к социальному взаимодействию);

информационную компетентность (включающую готовность к самообразованию и готовность к использованию информационных ресурсов);

компетентность разрешения проблем (включающую готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность).

Коммуникативная компетентность позволяет:

– использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;

– отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;

– выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;

– осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;

– строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.

Информационную компетентность позволяет:

– принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;

– самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели;

– самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе с помощью современных информационно-коммуникационных технологий;

– обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения, структурирования, прямого и косвенного доказательства, доказательства по аналогии, моделирования, мысленного эксперимента, систематизации материалов);

– использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) позволяет:

– определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;

– ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче);

– осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;

– выбирать для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;

– отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии.

Для построения системы оценки сформированное компетентности как образовательного результата, мы предлагаем:

– выделить аспекты (составляющие) каждой из ключевых компетентностей;

– описать для каждого из аспектов деятельность, демонстрация которой учащимися, свидетельствует об уровне овладения компетентностью;

– три уровня освоения деятельности в разрезе каждого аспекта, соотнести с образовательными ступенями общего образования.

По завершению каждого уровня образования учащийся должен деятельности, составляющих ключевые компетентности.

Естественно, необходимо выстроить способы и процедуры оценивания уровня освоения компетентностей. Это особая задача, ибо от качества ее решения зависит возможность управлять процессами получения таких результатов образования, как компетентности.

Литература

1. Коган Е.Я., Прудникова В.А., Голуб Г.Б. Парадигма актуального образования и компетентностные результаты. Самара, Россия. С 11-17.

2. Лобанова Л.А., Талапова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста. Начальная школа № 4, 2007, С 29-31.

Түйін

Бұл мақалада мектепте білім беретін болашақ маман студенттердің кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру мәселесін қарастырады.

Resume

This article discusses the formation of professional competence of students - future professionals of education.

Сведения об авторе

Кдырбаева Азатгуль Ахметовна, кандидат физико-математических наук, профессор кафедры теории и методики начального и дошкольного образования Казахского Национального Педагогического Университета им. Абая, г. Алматы.