«Педагогические науки»

3. Методические основы воспитательного процесса.

Кунцова Л.А.

г. Симферополь

О ЦАРСКОСЕЛЬСКОМ ЛИЦЕЕ И ПРОБЛЕМАХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Способно ли образование изменить общество – ключевой вопрос любой страны и эпохи. Несомненно, что образование является одним из важнейших факторов социальных преобразований. Сегодня ведутся активные поиски путей реорганизации образовательных систем, обновления содержания, методов, приёмов обучения и воспитания подрастающего поколения в соответствии с современными требованиями общества. Процесс обновления происходит медленно, болезненно, зачастую с пустой тратой сил и средств. Одна из причин – это отсутствие преемственности в использовании исторического и учебно-воспитательного опыта учебных заведений прошлого, показавшим высокий уровень результативности в работе. С другой стороны каждая система педагогических взглядов в каждом конкретном случае соответствует специфике и социальному заказу того или иного типа учебного заведения.

19 октября 1811 года в Царском Селе (ныне г. Пушкин) был открыт лицей – закрытое привилегированное учебное заведение (в первом наборе, пройдя конкурсный отбор было 30 лицеистов). Весь курс лицейского обучения был рассчитан на шесть лет – начальный курс и окончательный курс – по три года каждый, в течение которых лицеисты должны были получить законченное общее образование, равноправное университетскому. В начальный курс, кроме гимназических наук, входили политэкономия, статистика, коммерческие науки, технологии. Окончательный курс охватывал основные науки трёх университетских факультетов: нравственно-политического, физико-математического и словесного. Общее образование считалось фундаментом всякой специальной подготовки.

В основе обучения было правило: «Не затенять ума детей пространными изъяснениями, а возбуждать собственное его действие». «Мы мало учились в классах, но много в чтении и в беседе при беспрестанном трении умов» - вспоминал М.Корф. Одно из любимых занятий лицеистов – собрания, на которых каждый обязан был что-нибудь рассказать – выдуманное или прочитанное.

Результаты деятельности Лицея оказались весьма впечатляющими. Более трети выпускников пушкинской поры стали видными государственными деятелями, дипломатами, военными, литераторами, чьи имена навсегда вошли в российскую историю. Среди них гениальный поэт, мыслитель, историк и провидец А.С.Пушкин.

По сути, в Лицее было проблемное обучение в самом современном его понимании. Ученикам не преподносили сведения в готовом виде, а учили их находить ответы на вопросы, которые у них возникали. При этом Лицеистов учили не тому, что думать, а как думать.

Созданию Лицея предшествовал кризис системы образования. Отсутствовала единая система образования, которая бы отвечала запросам общества. Терялись родной язык, историческая память. На государственной службе находились люди родовитые, но малообразованные, часто невежественные. В этих условиях в обществе выдвигается идея организации учебного заведения нового типа для поднятия крайне низкого образовательного уровня чиновничества и улучшения работы государственного аппарата.

На протяжении всех лет своего существования (до 1917г) Лицей менял название, место расположения, структуру и форму занятий, набор воспитанников, но высокое качество обучения оставалось главной задачей.

Учебный план Лицея неоднократно изменялся, сохраняя при этом гуманитарно-юридическую направленность. Что касается физико-математической направленности лицеистов, то, например, физику и математику преподавал в Лицее Я.И.Карцев. В старших классах никто уже не интересовался и не занимался этими предметами (приводя в отчаянье преподавателя), за исключением лицеиста Вольховского, с которым одним только и приходилось заниматься Карцеву, шедшему вообще первым (Пушкин был 18 из 29 лицеистов!). Лицейское образование приравнивалось к университетскому, выпускники (которым отроду было 17-19 лет в первом выпуске) получали гражданские чины 14-го – 9-го классов. Для желавших поступить на военную службу проводилось дополнительное военное обучение (как на военной кафедре в современных университетах). У каждого лицеиста была своя комната – «келья», как называл её А.С.Пушкин. В комнате – железная кровать, комод, конторка, зеркало, стул, стол для умывания (а не в два яруса кровати, как в некоторых современных университетах на четверых студентов).

Каковы же проблемы современного образования - как качественно обучать в условиях массового обучения с учётом потребностей общества? 1. Среднее образование должно способствовать постепенному развитию умственных способностей, подготавливая учащихся к восприятию сведений из разных отраслей, готовить их к самостоятельной умственной деятельности в дальнейшей учёбе. При этом гуманитарная, естественно - научная и техническая направленность учащихся должна определяться уже с 12 лет. Т.е. в наших условиях при одиннадцатилетнем обучении дошкольная подготовка с 5 лет, затем пятилетняя начальная школа и шестилетняя старшая школа (младшая средняя школа – 6-8 классы, старшая – 9-11 классы). Начальная школа учит чтению, письму, арифметике, а также истории, географии, основам социальных знаний, культуре поведения в обществе и др. Старшая школа должна предлагать учащимся несколько программ обучения различного профиля (на выбор), где школьники обучаются по специальным программам – коммерческой, профессионально-технической, академической. Программы старших школ включают в себя курсы по алгебре, геометрии, биологии, физике, химии, литературе, иностранному языку, информатике. Неужели современная школа не может выпускать хотя бы младших специалистов?

2. Последующее обучение является профессиональным по той или другой отрасли знаний, которое готовит к применению избранного обучаемым предмета на уровне бакалавра, магистра или доктора. Но именно при массовом обучении правильное применение тестового контроля знаний позволяет измерить не только уровень, но и структуру знаний (качество знаний) испытуемого, определяя его рейтинг. Что чрезвычайно необходимо для дифференциации и индивидуализации в обучении. Переход современных вузов на «сплошное» тестирование лишает студента возможности обсуждать, выдвигать и защищать свои идеи, т.е. совершенно не формирует самостоятельного мышления в будущей профессиональной деятельности.

3. Экономика и производство должны определять социальный заказ на профессии, необходимые на данном этапе, а вузы должны осуществлять качественный отбор на требуемые специальности.

В следующем году исполнится 200 лет со дня открытия Царскосельского Лицея. Хотелось бы, чтобы и у нас появились учебные заведения нового типа, учитывающие потребности общества и новые возможности нашего времени. И как никогда прав сегодня Аристотель: «Так как всё государство в конечном имеет одну конечную цель, то ясно, для всех граждан нужно тождественное воспитание и забота об этом воспитании должна быть заботою государственною, а не делом частной инициативы. Теперь всякий печётся о воспитании своих детей по-своему, каждый учит их по-своему, как ему вздумается. На деле же то, что имеет в виду общий интерес, должно быть, и делаемо сообща. Не следует, сверх того, думать, будто каждый гражданин – сам по себе; нет, все граждане принадлежат государству, потому что каждый из них является частицей государства».