Грищенко Елена Георгиевна

Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжлова, г. Усть-Каменогорск

Теоретико – методологические основания эмпирического исследования специфики детско-родительских отношений семейной системы в условиях поликультурного пространства

Изучение семьи и системы семейных отношений в психологии на сегодняшний день весьма актуально и проблематично. Это обусловлено периодом преобразования семьи и рядом других факторов, к которым, по мнению исследователей Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса, Ю.Б. Алешиной, В.В. Столина и др., относятся:

- значительное количество отношений и взаимосвязей внутри самой семьи, а также между семьей и обществом;

- многообразие взглядов и подходов к ее изучению при отсутствии четкого фундаментального основания;

- воздействие обыденного опыта человека;

- интимность (скрытость) и непредсказуемая изменчивость многих семейных событий [1].

Наряду с этими факторами, можно выделить еще один, обусловленный состоянием культурно-исторического развития современного общества. Это фактор поликультурности пространства. Содержательно, выделенный фактор предусматривает собой сочетание культурно-исторических и современных условий, в которых формируется, развивается и функционирует семья как система.

Учитывая влияние данных факторов на современную семью, ее психологическое состояние, нами рассмотрены общие основания построения схемы психологической диагностики детско-родительских отношений как механизма функционирования семейной системы. Основанием этой схемы нами выбрана модель диагностики Й. Шванцаре [2].

Й. Шванцаре выделяет следующие этапы психодиагностического процесса:

1) изучение объекта исследования и формулировка проблемы на основании анализа сведений об объекте;

2) формулировка гипотезы и выбор диагностических методов;

3) проведение тестирования и анализ полученных данных;

4) формулировка заключения по результатам анализа;

5) ответы на вопросы, поставленные на первом этапе;

6) формулировка мероприятий по оказанию психологической помощи на основании результатов психологического заключения [2].

Наряду с диагностической схемой Й. Шванцаре, нами были учтены и реализованы все этапы диагностического процесса психологического исследования с учетом специфики изучения семьи и системы детско – родительских отношений. Это следующие этапы:

1) постановка проблемы, исходя из запроса обращающейся семьи;

2) подбор и обоснование методов диагностики родительского и детского отношения в соответствии с заявленной проблемой;

3) проведение собственно диагностики – тестирования, анализ, обработка и интерпретация и осмысление результатов;

4) выработка рекомендаций по оказанию психологической помощи семье по проблеме детско-родительских отношений.

Отметим, что применение обозначенной схемы диагностики требует корректное использование стандартизированных методов и методик исследования с учетом следующих условий:

- использование диагностических концептов, существенных для обследования семьи, умение психологического их истолкования;

- оперативное планирование психодиагностического обследования конкретной семьи;

- использование специализированных методик стандартизированной семейной психодиагностики, адекватных задачам и условиями проводимого исследования [3].

Теоретико-методологическими основаниями разработки программы эмпирического исследования специфики детско-родительских отношений как механизма функционирований семейной системы в условиях поликультурного пространства стали следующие обобщающие положения, сформулированные в результате теоретического анализа изучения выше обозначенной проблемы:

- субстратом семейной системы являются система отношений, основу которой составляют детско-родительские отношения, являющиеся ее основным механизмом функционирования;

- детско-родительские отношения – это отношения между родителями и детьми во всем их многообразии: отношение родителей к детям (ребенку) и отношение детей (ребенка) к родителям;

- родительское отношение – это стиль взаимодействия родителей с ребенком, структура которого представлена когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами. Эффективность данного отношения определяется отношением ребенка к родителям, т.е. детским отношением.

- на детско-родительские отношения оказывает воздействие принадлежность к нации, ее национально-психологические особенности, представляющие собой результат ее культурно-исторического и психологического развития;

- содержание национально-психологических особенностей включает два компонента – статический (национальный характер, темперамент, национальный склад ума, национальные чувства и настроения, традиции и привычки) и динамический (мотивационно-фоновые, интеллектуально-познавательные, эмоционально-волевые и коммуникативно-поведенческие элементы).

В соответствии с обобщающими выводами теоретического анализа, критериями эмпирического исследования стали отношение родителей к ребенку (родительское отношение) и ребенка к родителям (детское отношение).

На основании теоретического анализа работ Р.В. Овчаровой, А.Я. Варги, А.С. Спиваковской, А.А. Бодалева и др. исследователей, мы выделили в родительском отношении следующие компоненты:

- когнитивные особенности - представления, знания и убеждения о способах и формах взаимодействия с ребенком;

- эмоциональные особенности - оценка эффективности реализации когнитивных особенностей во взаимодействии с ребенком;

- поведенческие особенности - возможность для реализации двух указанных выше особенностей. Это форма и способы взаимоотношений родителей с ребенком.

Отношение ребенка к родителям определяется:

- способностью ребенка воспринимать и осмысливать семью в целом;

- удовлетворенностью отношениями с родителями;

- особенностями поведения ребенка.

Специфика детско-родительских отношений в условиях поликультурного пространства детерминирована национально-психологическими особенностями преимущественно динамического компонента, которые более детально рассмотрены в работах ряда российских исследователей, в частности, в работах Б.А. Душкова, В.Г. Крысько. К ним относятся:

- мотивационно-фоновые особенности – своеобразие побудительных сил в жизнедеятельности нации [4],[5]. В нашем исследовании мотивационно-фоновыми особенностями обусловлена специфика когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей родительского и детского отношения;

- интеллектуально-познавательные - своеобразие восприятия и мышления, специфическое сочетание познавательных и интеллектуальных качеств, отличных от представителей других этнических общностей [4], [5]. Они обуславливают специфику проявления когнитивных особенностей родительского и детского отношения;

- эмоционально-волевые - своеобразие функционирования выраженных эмоциональных и волевых качеств [4], [5]. Обуславливают специфику проявления эмоциональных особенностей родительского и детского отношения;

- коммуникативно- поведенческими - своеобразие взаимодействия, общения и взаимоотношений, проявляющиеся во взглядах и внешних формах поведения [4], [5]. Обуславливают специфику проявления поведенческих особенностей родительского и детского отношения

Изучение специфики детско-родительских отношений как механизма функционирования семейной системы казахов и русских в условиях поликультурного пространства Республики Казахстан осуществлялось нами по логике программы кросс - культурного этнопсихологического исследования.

Специфика и логика данного исследования учитывала ряд проблемных аспектов.

Во-первых, использование валидного и надежного диагностического инструментария. Используемые методики были адаптированы и стандартизированы на представителях казахской национальности.

Во-вторых, объективность и беспристрастность при сопоставлении «своей» и «чужой» культуры. При анализе полученных эмпирических результатов мы стремились к объективности и максимальному снижению влияния культуры исследователя на объяснение данных.

В-третьих, учтены все особенности конкретной диагностической ситуации, которые оказывают влияние на успешность выполнения методик, мотивацию, психическое состояние испытуемых, и посредством этих особенностей – на диагностические результаты. Тестирование испытуемых (матерей, отцов, детей) осуществлялось в индивидуальной форме. Были соблюдены все условия индивидуальной диагностики. Диагностика проводилась только при желании испытуемых принять участие в исследовании, при установлении контакта и его поддержание в процессе всего взаимодействия с семьей. Членам семьи, участвующим в диагностике не было необходимости приспосабливаться к процедуре тестирования.

В-четвертых, обеспечение конфиденциальности полученных результатов.

Таким образом, изложенные в данной статье теоретические и методологические основания, определили логику эмпирического изучения специфики детско-родительских отношений как механизма функционирования семейной системы казахов и русских в условиях поликультурного пространства (на примере Республики Казахстан). Данное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 2005 по 2009 г.г.

Список использованной литературы:

1 Эйдемиллер Э.Г., В.В. Юстицкис Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2001

2 Шванцара Й. Диагностика психического развития / Й. Шванцара. – Прага: Медицинское изд-во Авиценум, 1978

3 Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 1989

4 Душков Б.А. Психология народов и человеческих общностей / Б.А. Душков. – М., 1997

5 Крысько В.Г. Этническая психология: Учебное пособие для студентов вузов / В.Г. Крысько. – М.: Академия, 2002