Осиянова О.М.

Кафедра английской филологии и методики преподавания английского языка

Оренбургский государственный университет

Закономерности обучения культуре речевого общения в образовательном процессе университета

Закономерный характер изменений, происходящих во взаимодействии преподавателя и студента в университетском образовании, привел наше исследование к выявлению закономерностей обучения культуре речевого общения. Исследования Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина помогли нам в этом.

Закономерности обучения – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения. Часть закономерностей действует всегда независимо от действий участников и условий протекания процесса, например, «цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности». Особенностью большинства этих связей в дидактике выступает их вероятностно-статистический характер, и она проявляется как тенденция не в каждом случае, а в некотором множестве случаев, в статистическом ряду, что характерно для всех общественных процессов, в том числе и процесса обучения.

Выделяются внешние и внутренние закономерности. Внешние характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования. Внутренние закономерности отражают связи между компонентами процесса обучения: целями, содержанием, методами, средствами, то есть между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Таких закономерностей в дидактике открыто много, и большая часть из них действует при создании определенных условий обучения, а обнаруживаются они опытным, эмпирическим путем, «по здравому смыслу» (П.И. Пидкасистый). Установленные закономерности делают процесс обучения более сознательным, управляемым, эффективным, так как они обязательно учитывают данные психологии, физиологии и других наук. Следовательно, установление и знание закономерностей процесса обучения культуре речевого общения позволяет построить его оптимально в разных ситуациях.

Ориентируясь на сущностные составляющие культуры речевого общения (речевое восприятие, речевое выражение, речевое воздействие), мы выявили закономерности обучения культуре речевого общения: перцептивную, коммуникативную, интерактивную, позволяющие обеспечить успешность формирования культуры речевого общения, раскрывая диалектику взаимодействия общающихся сторон в образовательном процессе университета.

Перцептивная, коммуникативная, интерактивная закономерности обучения культуре речевого общения вскрывают объективные, устойчивые, повторяющиеся взаимосвязи между культурой речевого восприятия, выражения и воздействия; устанавливают педагогические условия, при которых эти связи проявляются, определяя границы их распространения.

Перцептивная закономерность обучения культуре речевого общения определяет зависимость успеха обучения культуре речевого восприятия от умения учитывать обстоятельства общения, оценки предшествующего интеллектуального, волевого и эмоционального опыта, отношения личности к Другому как к равному. Обучение культуре речевого восприятия зависит от объективных и субъективных причин, приводящих к закономерным изменениям в культуре личности. Так, обстоятельствами общения (внешняя причина) являются время и место общения; учебно-материальные, гигиенические и эстетические условия; люди – семья, сверстники, преподаватели. В ситуации речевого восприятия большое значение для его культуры имеют реальные учебные возможности студента (внутренние причины): уровень интеллектуального, волевого и эмоционального развития, степень сформированности знаний о культуре речевого общения, умений и навыков в этой области, сознательность их применения, работоспособность, состояние здоровья, настроение в момент восприятия речи Другого и отношения личности к нему как к равному. Как видно, перцептивная закономерность обучения культуре речевого общения диктует условия, необходимые для реализации в обучении функций культуры речевого общения благодаря взаимосвязи образовательной среды и саморазвития личности.

Коммуникативная закономерность определяет зависимость успеха обучения культуре речевого выражения от ценностных ориентаций личности, которые формируются (изменяются, совершенствуются) в процессе развития и саморазвития личности, в чем и заключается смысл любого обучения. Нарушение указанной закономерности может разрушить общение, привести к непредсказуемым и трудно преодолимым последствиям. Культура речевого выражения – это культура выбора вербальных и невербальных способов и средств для осуществления речевого общения в комфортных для собеседников обстоятельствах

Интерактивная закономерность определяет зависимость эффективности обучения культуре речевого воздействия от уровня развития ценностных, когнитивных, коммуникативных, деятельностных, рефлексивных качеств личности. Обучение культуре речевого воздействия это обучение понятности и выразительности речи (что важно и в обучении культуре речевого выражения), наполненной фактическим содержанием, обращенной к насущным интересам собеседника, построенной максимально логично и убедительно настолько, чтобы побудить партнера по речевому общению к сознательным поступкам и действиям. Необходимость соблюдения в обучении культуре речевого общения этой объективно существующей закономерности, выявленной нами, трудно переоценить.

Данные закономерности являются теоретической основой для определения принципов обучения культуре речевого общения в образовательном процессе университета