Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

А. В. Ильина

Челябинский машиностроительный техникум, Россия

Принципы формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения

Формирование познавательной самостоятельности – сложный и многогранный процесс, функционирующий на основе комплекса педагогических принципов, представляющих собой основные требования к обучению и воспитанию, соблюдение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач формирования личностно значимых качеств личности.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что рассмотрение проблемы формирования рассматриваемого качества личности студентов среднего специального учебного заведения в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин необходимо осуществлять с позиций следующих научных принципов:

1) личностно ориентированного подхода;

2) деятельностного подхода;

3) рефлексивного подхода;

4) интегративного подхода.

Реализация положения о формировании познавательной самостоятельности на всех этапах учебной деятельности с учетом индивидуальных личностных особенностей студентов среднего специального учебного заведения осуществляется на основе личностно ориентированного подхода. Личностный аспект в данном подходе позволяет рассматривать познавательную самостоятельность как качество личности, способствует определению его структурных составляющих в процессе самореализации познавательных, индивидуальных и профессионально направленных интересов, способностей и возможностей.

Данный подход ориентирует студентов среднего специального учебного заведения в учебно-познавательной деятельности, познавательных и иных ценностях, отражающих интересы личности и определяющих направленность ее деятельности. Познавательные ценности, лежащие в основе формирования познавательной самостоятельности, представляют собой совокупность терминальных (цели учебной деятельности; инварианты знаний, включающие в себя понятия, идеи, принципы, закономерности, теории) и инструментальных ценностей (средства, умения и навыки, активность, деятельность и др.).

На основе личностно ориентированного подхода осуществляется развитие личностно-смысловой сферы студента среднего специального учебного заведения, проявляющееся в отношении к самостоятельной познавательной деятельности в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин. Исходя из этого, разделяя точку зрения И. С. Якиманской (12), мы определили следующие основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного образовательного процесса, направленного на формирование познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин:

1) учебный материал общепрофессиональных дисциплин должен обеспечить выявление содержания субъектного опыта студента, включая опыт предшествующего обучения;

2) организация учебного процесса должна быть направлена на усвоение студентами инвариант знаний через преобразование субъектного опыта студента;

3) субъектный опыт студента должен постоянно согласовываться с научным содержанием инвариант знаний;

4) активное стимулирование студента к самостоятельной познавательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечить возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

5) вариативность в преподавании, которая должна обеспечить возможность выбора содержания изучаемого материала, видов и форм выполнения заданий, решения задач;

6) учебная деятельность должна давать возможность выявить и оценить способы самостоятельной познавательной деятельности студента, использующиеся им при изучении нового учебного материала;

7) организация учебной деятельности должна способствовать развитию общих учебных, обобщенных и специальных умений;

8) обеспечение контроля, оценки и рефлексии процесса учения как субъектной деятельности.

Таким образом, основной процессуальной характеристикой обучения на основе личностно ориентированного подхода становится учебная ситуация и учебная задача, способствующие актуализации личностных функций студентов (7; 10).

Познавательная самостоятельность – качество, формируемое в деятельности. Исходя из этого, одним из принципов формирования рассматриваемого качества личности является деятельностный подход, в основе которого лежит утверждение о том, что усвоение личностью специального опыта осуществляется в процессе собственной деятельности. Студент становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебно-познавательной деятельности. Потребности и цели деятельности выступают источником развития различных видов человеческой деятельности. Учебно-познавательная деятельность выступает как часть общечеловеческой деятельности, имеющей познавательную направленность и включающей овладение знаниями и умениями, ориентацию студентов в терминальных и инструментальных ценностях. Исходя из этого, вслед за Д. Ф. Ильясовым (6) и А. М. Новиковым (9), мы определили следующие особенности учебной деятельности студентов при формировании познавательной самостоятельности:

1) учебная деятельность студентов направлена на освоение других видов человеческой деятельности;

2) учебная деятельность студентов связана с освоением нового опыта в виде знаний, умений и навыков, развития способностей, ценностных отношений и пр.;

3) учебная деятельность студентов всегда инновационна, так как направлена на усвоение нового для них опыта, хотя её цели задаются извне (учебным планом специальности, программой общепрофессиональных и специальных дисциплин, преподавателем и пр.);

4) в учебной деятельности студентов общие способы действия предваряют решение задач;

5) в учебной деятельности происходит изменение психических свойств и поведения студентов в зависимости от результатов их собственных действий.

Таким образом, деятельность предполагает осуществление определенных действий, направленных на достижение поставленных целей, имеющих мотивы совершения данной деятельности. Так как результатом деятельности являются ее продукты, у познавательной деятельности - это знания, умения и навыки, то можно говорить о процессуальном характере деятельности.

Существенным моментом деятельностного аспекта обучения является рефлексия обучающихся по поводу имеющихся у них знаний, условий их функционирования и применения на основе самоанализа (4; 5; 8). Данный момент послужил необходимым условием для рассмотрения рефлексивного подхода. Значимость данного подхода состоит в том, что он лежит в основе гуманистической педагогики, так как обращен к внутреннему миру человека, к его потенциальным возможностям, раскрываемым им самим. В учебном процессе рефлексия проявляется в направленной деятельности, в активном взаимодействии субъекта с объектом познавательной деятельности. При этом рефлексивный процесс в самостоятельной познавательной деятельности студентов проявляется в:

· самоопределении целей данной деятельности;

· выборе форм и методов достижения познавательных целей;

· самоанализе деятельности;

· сравнении полученных результатов с предварительно принятой целью деятельности;

· самооценке результатов деятельности;

· самокоррекции деятельности на основе самооценки и изменении отношения к учебному процессу в целом.

Познавательная самостоятельность является интегративным качеством личности. Одним из аспектов её успешного формирования, на наш взгляд, является организация педагогического процесса по формированию познавательной самостоятельности на основе интегративного подхода в преподавании общепрофессиональных дисциплин.

Интеграция – ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира. Анализ научной психолого-педагогической литературы показывает, что в педагогической науке не сложилось единого понимания сущности интеграции, связанной с полифункциональностью данного понятия. Мы разделяем точку зрения В. С. Безруковой, рассматривающей интеграцию как процесс становления целостности с новыми свойствами, качествами, признаками, не присущими до этого отдельным компонентам, вступающим в интеграцию. Таким образом, сущность интеграции в образовании выражается во взаимосвязи следующих элементов:

- во-первых, в установлении взаимозависимостей между ранее относительно независимыми процессами или явлениями;

- во-вторых, в становлении взаимосвязей, определяющих и изменяющих функционирование интегративных процессов или явлений;

- в-третьих, в становлении качественно новых аспектов, появляющихся в результате образования существенных взаимосвязей (2; 3).

Исходя из этого, сущность интегративного подхода заключается в том, что любое явление можно рассматривать как целостность, достигаемую путем интеграции составляющих ее элементов (11). В нашей работе использование интегративного подхода в процессе формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин обусловлено необходимостью установления логико-дидактической структуры дисциплины «Техническая механика».

Как отмечает Е. Ю. Асадулина (1), интеграция возможна в случае, если выбран ведущий компонент интеграции, вокруг которого происходит интегративное содержание. В нашем случае таким компонентом является содержание общепрофессиональных дисциплин (на примере дисциплины «Техническая механика»). Использование интегративного подхода позволяет нам более полно отразить причинно-следственные связи как в рамках дисциплины «Техническая механика», так и в рамках блока общепрофессиональных дисциплин. При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание студентов и стимулирует их познавательную деятельность. В результате этого формируется целостная научная картина мира.

Выделенные принципы формирования познавательной самостоятельности студентов выполняют следующие функции: а) методологическую, связанную с организацией учебно-воспитательного процесса; б) организационную, способствующую организации педагогического процесса, направленного на формирование рассматриваемого качества личности; в) интегративную, в результате чего процесс формирования познавательной самостоятельности становится целостным; г) прогностическую, дающую возможность предсказать результаты педагогического труда.

Таким образом, рассмотренные личностно ориентированный, деятельностный, рефлексивный и интегративный подходы как принципы формирования познавательной самостоятельности способствуют:

- осуществлению интеграции практической, учебно-познавательной, исследовательской деятельности, ориентированной на освоение инвариант знаний и способов учебно-профессиональной деятельности;

- использованию интегративных форм организации образовательного процесса, познавательной деятельности, раскрывающих целостность педагогического процесса и обеспечивающих развитие положительной мотивации и познавательного интереса к изучению общепрофессиональных дисциплин и к будущей профессиональной деятельности в целом;

- ориентации студентов среднего специального учебного заведения в личностном развитии; личностному целеполаганию в учебной деятельности;

- прогнозированию и самопрогнозированию студентами достижений в процессе самостоятельной познавательной деятельности при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Литература:

1. Асадулина Е. Ю. Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза (на примере интегративного курса «Механика»): Дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2005. – 174 с.

2. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. – Екатеринбург: Деловая книга, 1994. – 152 с.

3. Безрукова В. С. Интеграция содержания образования. – М.: Педагогика, 1993. - 162 с.

4. Вульфов Б. З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М.: МГУ, 1997. – 123 с.

5. Дуранов М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография. – Челябинск: ЧГАКИ, 2002. – 276 с.

6. Ильясов Д. Ф., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: монография. – М.: Логос, 1994. – 208 с.

7. Корчагин Е. А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист. – 1998. - № 3. – С. 26-29.

8. Немов Р. С. Психология. – М.: Педагогика, 1995. – Кн. 3. – 512 с.

9. Новиков А. М. Методологические особенности и принципы учебной деятельности // Специалист. – 2005. - № 4. – С. 3-10.

10. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. – 1994. - № 5. – С. 16-21.

11. Чапаев Н. К. Органическая парадигма интеграции и профессионально-педагогическая подготовка // Профессионально-педагогическое образование: сб. науч. тр.: В 2 ч. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. – Ч. 1. – 191 с.

12. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. – 1995. - № 2. – С. 31-41.