Профессиональное становление обучающегося медицинского вуза

Хусаенова А.А., Богданов Р.Р., Насретдинова Л.М., Газимов А.Х.

Башкирский государственный медицинский университет, г.Уфа

Профессионально-личностное становление будущего специалиста представляет собой процесс качественных изменений личности студента, ведущих к новому уровню ее целостности, преобразование сложившихся установок, ориентации, потребностей, интересов и мотивов поведения под влиянием специально организованных педагогических воздействий и внутреннего самодвижения и саморазвития личности.

Процесс становления и развития личности происходит под воздействием объективных и субъективных факторов, он сложен и противоречив. Результат становления всегда более сложен, чем исходное заданное, поскольку он включает в себя помимо новой сущности и свои предпосылки, т. е. свое потенциальное начало. В процессе становления личности повышается ее эффективность не только в результате совершенствования усилий, но и за счет активизации собственных внутренних возможностей, раскрытия своего психического потенциала.

Из этого следует, что механизм профессионально-личностного становления должен затрагивать все этапы внутренней деятельности будущего специалиста: создание психологической активности, мотивацию, осознание необходимости деятельности, ее прогнозирование, личного отношения к ней. Активность психики будущего специалиста обеспечивается созданием положительного эмоционального настроя, условия для деятельности должны обеспечить реальную возможность успешно осуществлять заданную деятельность.

Многие из перечисленных требований нашли отражение в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования и в Концепции модернизации российского образования. В данных документах отмечается, что основная цель профессиональной школы выражается в том, чтобы не только вооружать будущих специалистов определенной суммой знаний, но сформировать у каждой личности потребность в непрерывном самосовершенствовании, заложить умения и навыки самообразования, самостоятельного и творческого овладения этими знаниями в течение всей активной жизнедеятельности человека (О.С. Анисимов, Е.Н. Богданов, А.А.Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А.Реан, С.Ю. Степанов, А.П. Чернышов и др.).

Так, В.Г. Разумовский пишет: «Профессиональная школа должна не только воссоздавать интеллектуальный потенциал страны, но и обеспечивать условия для формирования в каждом обучающемся свободной, критически мыслящей, творческой личности, способной сознавать и развивать свои задатки и склонности, найти свое место в жизни и реализовать свои конституционные права».

Применительно к медицинскому образованию всегда чрезвычайно важной была задача формирования высокоморальной личности, нравственной культуры, в основе которой лежит осознание профессионального долга. Проблема эта никогда не снималась с повестки дня, тем более сейчас, так как:

1) медицинские работники первыми сталкиваются с последствиями негативного влияния технического прогресса на среду обитания человека, это связано с прямым влиянием химических, радиоактивных веществ на состояние здоровья, а также антропогенным воздействием, когда последствия обнаруживаются в последующих поколениях; кроме того, ускорение темпа жизни приводит к хроническому стрессу, что вызывает смещение характера патологий в сторону психосоматических заболеваний;

2) в настоящее время медицина вместе с другими естественными науками подошла к такому рубежу, когда становится возможным совершенствование биологической природы человека путём воздействия на генетические и физиологические процессы в организме. Это связано не только с новыми возможностями оздоровления и продления жизни, но и с опасностью нарушения биосоциальной целостности человеческого организма. Следовательно, возрастает ответственность медиков за последствия использования достижений естествознания;

3) медицинские науки как естественные развиваются на базе достижений научно-технического прогресса. Информационный поток приводит к дифференциации медицинских наук, всё более узкой их специализации. Соответственно обучение в медицинском вузе приводит к дифференциации знания. Узкий специалист-медик изучает и отвечает лишь за отдельную «деталь» механизма, в который при таком подходе превращается человеческий организм.

Специфика медицинского образования заключается, прежде всего, в том, что медики в своей практической деятельности имеют дело непосредственно с человеком, существом биосоциальным. Игнорирование социальной стороны человеческого индивида, влияния её на все системы биологического организма приводит к тому, что медицинский работник не может зачастую выполнить свои основные профессиональные задачи – выявить проблемы пациента, поставить диагноз и оказать помощь. Кроме того, сосредоточенность только на биологической составляющей организма затрудняет необходимый контакт медицинский работник и больного, что снижает эффективность лечения.

Оборотная сторона медали, связанная с «индустриализацией» медицинской помощи, может иногда усугубляться неправильным отношением, опять-таки чаще всего молодых специалистов, к вопросам специализации. Отсутствие достаточной общей теоретической подготовки при недостатках в морально-нравственном воспитании в стенах университета может привести к сужению взгляда специалистов-медиков на больного, когда нет общего целостного представления о последнем и лечится не больной, а болезнь.

Эти издержки в образовательной программе, связанные, прежде всего, с недостаточной профессиональной ориентацией молодёжи после окончания средней школы и вытекающим отсюда нередко случайным поступлением в медицинский вуз, без призвания, без представления о своей будущей профессии, недостатки в постановке и организации учебного процесса, возникшие, вследствие не столько недостаточного познания будущими медицинскими работниками морально-нравственных норм, сколько недостаточного чувства убеждённости в необходимости их выполнения - приводят к неправильным взглядам на свой профессиональный долг и обязанности.

Как бы ни были актуальны сегодня проблемы ускоренного развития медицинской науки и внедрения её достижений в практику здравоохранения, расширения и укрепления материальной базы лечебно-профилактических учреждений, оснащения их новейшей техникой и аппаратурой, особую важность приобретает вопрос о моральных качествах медицинского работника, его отношении к своему профессиональному долгу. Личность будущего медика, его нравственный облик и профессиональная подготовка - вот что, в конечном счёте, определяет успех каждого медицинского вмешательства в отдельности и всего дела народного здравоохранения в государственном масштабе.

Современная медицина выдвигает ряд вопросов по формированию морально-нравственных качеств будущего специалиста. Гуманизм медицинского работника - не врождённая черта. Его и другие морально-нравственные качества нужно воспитывать в медицинском работнике для успешной работы с пациентами.