Волкова Е. А.

Национальный Технический Университет Украины «КПИ», Украина

Интернет-ориентированные программы

в системе языкового образования

С развитием глобальной компьютерной сети Интернет открываются новые перспективы совершенствования системы языкового образования. Техническое оснащение образовательных учреждений и расширение их доступа к мировым информационным ресурсам приводит к внедрению новых видов, методов, форм и технологий обучения, ориентированных на оптимизацию учебного процесса за счет повышения мотивации студентов, активации их самостоятельной работы и познавательной деятельности в процессе автономного обучения [1]. Обновление системы образования включает создание новых учебных программ, направленных на развитие творческой личности, готовой к самостоятельной деятельности и решению возникающих проблем.

Для решения различных образовательных задач, ведущие учебные заведения применяют личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании, направленный на выявление индивидуальных особенностей и их развитие, что способствует формированию гармоничной личности, способной эффективно, творчески, инициативно взаимодействовать с окружающим миром посредством коммуникации. Наиболее привлекательным аспектом личностно-ориентированного подхода к образованию является то, что он базируется на принципе активного обучения, гуманистической психологии и педагогики, и ориентирован на личность обучаемого и его индивидуальные особенности [3, с. 9].

Все большее значение в процессе овладения необходимыми коммуникативными навыками и умениями приобретают современные инновационные средства и технологии обучения, использование которых стало возможным благодаря свободному доступу к электронным образовательным ресурсам сети Интернет. Использование сети Интернет как интерактивного образовательного инструмента становится все более актуальной концепцией, и образовательные Интернет-сайты, предлагающие виртуальные занятия, лекции, семинары и курсы, активно разрабатываются по причине их возрастающей популярности и удобству в использовании. Логично предположить, что Интернет-ориентированные системы обучения не могут удовлетворять потребности преподавания каждого предмета. Так, например, исследование, проведенное профессорами Бристольского университета К. Гарланд, С. Андерсеном и Дж. Нойз показало, что при преподавании курса истории более продуктивным оказался традиционный метод подачи материала, поскольку поощрял само запоминание, изучение нового материала, а не просто демонстрировал взаимосвязь между уже известными фактами [5]. Однако, нельзя отрицать и прогрессивной роли сети Интернет в развитии образовательных процессов.

 Всеобщая компьютеризация и интенсивное развитие Интернет-коммуникаций начались в конце прошлого века и вызвали революционные изменения в жизни всего современного общества. Человечество вступило в новый «информационный век», который повлек за собой глобальные изменения уклада жизни, передачи и хранения информации, а также собственно коммуникации. Еще совсем недавно «всемирная паутина» использовалась в основном как информационный ресурс, сейчас же наблюдается тенденция использовать этот медиум более динамично, привлекая интерактивное общение, участие в создании содержания веб-страниц и общения с немедленной обратной связью (feedback).

В настоящее время Интернет используется не только как средство хранения данных, а также как инструмент для определенных образовательных возможностей. Более того, интранет ‒ индивидуально разработанные пакеты ‒ становятся все более распространенными, поскольку могут использоваться в сочетании с Интернет-платформой для предоставления структурированной информации, удовлетворяющей потребности разного рода пользователей [5]. Многие организации, в том числе образовательные учреждения, имеющие собственные Интернет-сети, что значительно облегчают процесс обучения, особенно дистанционного, предоставляют возможность совместно работать членам дистанционно удаленной группы, получать и передавать учебную информацию, а также общаться [6], что еще раз подтверждает все возрастающую роль Интернета как средства, прежде всего, массовой коммуникации.

При рассмотрении коммуникации как личностного взаимодействия, акта общения и связи между двумя или более индивидами, основанного на взаимопонимании [4, c. 461], становится понятным, что наличие индивида, личности является решающим элементом коммуникации. И, следовательно, логично было бы совместить эти два понятия в другом определении, что значительно расширяет рамки базовых понятий и придает новый смысл теории коммуникации. Вообще, «коммуникативная личность» понимается как одно из проявлений личности, обусловленное совокупностью ее индивидуальных свойств и характеристик, степени коммуникативных потребностей, когнитивным диапазоном личности, сложившимся в процессе познавательного опыта и собственной коммуникативной компетенции ‒ умением выбора коммуникативного кода, обеспечивающего адекватное восприятие и целенаправленную передачу информации в конкретной ситуации»[2]. Рассмотренные выше учебно-образовательные возможности Интернета в значительной степени способствуют развитию коммуникативных навыков и умений широкого спектра пользователей, в частности, студентов и учащихся, повышая их речевую компетентность на разных уровнях и в разных типах коммуникации.

Итак, проанализировав все преимущества, которые предоставляет Интернет как образовательный медиум, можно утверждать, что в настоящее время необходимо разрабатывать и внедрять интернет-ориентированные программы и учебно-образовательные комплексы, основанные на самостоятельной работе с обучающим материалом, что соответствует современному стилю жизни и потребностям поколения будущих специалистов.

Литература:

1. Кихтан, В.В. Изучение иностранного языка с использованием дистанционной технологии / В.В. Кихтан // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.t21.rgups.ru/archive/doc2008/6/04.doc

2. Конецкая, В.П. Социология коммуникаций/ В.П. Конецкая// Учебник. - М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997 ‒ 304 C.

3. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. ‒ 224 с.

4. Ухванова-Шмигова, І. Ф. Методология исследований политического дискурса: актуальные проблемы содержательного анализа общественно-политических текстов. Вып. 2 / Сост. и общ. ред. И. Ф. Ухвановой-Шмыговой. – Мн.: БГУ, 2000. – 479 с.

5. Garland, K.J. The Internet as a learning tool: a preliminary study. Information Research / K.J. Garland, S.J. Anderson, J.M. Noyes // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://informationr.net/ir/4-1/paper51.html

6. Haythornthwaite С. A social network study of the growth of community among distance learners. Information Research / С. Haythornthwaite // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.informationr.net/ir/4-1/paper49.html