Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К.ф.-м.н., доц. Масликова Т.И., к.и.н., доц. Фарберова О.Е.,

Андреева А.А., Третьякова А.Ю., Тимощук С.А.

Воронежский институт кооперации (филиал) Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Белгородский университет кооперации, экономики и права»,

ВУНЦ ВВС «ВВА» им. Жуковского и Ю.А.Гагарина (г.Воронеж)

Дидактические аспекты модернизации процесса обучения

Усовершенствование процесса обучения давно перестало быть чисто академической задачей. Достаточно широкая доступность персонального компьютера позволяет коренным образом изменить сложившуюся систему образования. Методология компьютеризованного обучения студентов позволяет определить новые педагогические технологии с использованием автоматизированных обучающих систем. Каждая, из которых представляет собой совокупность обучающих программ. Тенденции развития дидактики дает возможность сформулировать следующие требования к обучающим программам, в том числе и программам для изучения высшей математики, которые являются родоначальниками и первыми потребителями вычислительной техники:

· сохранение основных фронтальных форм обучения, обеспечивающих каждому студенту возможность обучения по оптимальной и индивидуальной программе, учитывающих в полной мере его познавательные и когнитивные аспекты;

· способность оптимизации процесса обучения в педагогической среде;

· организация принципов мониторинга обучения, оценки уровня усвоения, познавательной самостоятельности студентов;

· выступать инструментом реализации дидактического принципа рефлексии, требующего от студента самостоятельного изучения предмета высшей математики и формирования определенной системы знаний с учетом когнитивных особенностей;

· не вступать в противоречие с принципами и закономерностями традиционной педагогики.

В тесной взаимосвязи с названными выше требованиями находятся и принципы проектирования новых технологий при разработке специализированных обучающих программ. К ним относятся: принцип целостности; принцип воспроизводимости информации; принцип адаптации процесса обучения к личности; принцип потенциальной избыточности учебной информации, требующей разработку обучающих программ (тестирующих) для обобщенного усвоения математических выкладок и определений и правильном применении их для решения тестирующих задач, охватывающих весь изучаемый материал. Наиболее полным образом эти принципы реализуются в учебном процессе системы интенсивного обучения, чередующегося с лекционным материалом и позволяющим определить методику индивидуальной и групповой оценки уровня и качества знания излагаемого материала. Главной отличительной чертой таких программ является исследование и разработка интерактивной системы, реализующей концепцию технологии обучения высшей математики в экономическом вузе. Проведение и анализ педагогического эксперимента по апробации обучающих математических программ на базе компьютерных классов показывает, что применение средств программированного обучения позволяет повысить успеваемость студентов и ускорить прохождение программного материала при существенном облегчении труда педагога и качественном усвоении излагаемого материала. Программное обучение позволяет так же, как студенту, так и педагогу не только сделать выбор модели обучения, но в процессе обучения разработать новые педагогические методы, так что приоритет обучающих программ очевиден. Необходимость применения средств программного обучения диктуется следующими обстоятельствами:

· при современном развитии личности необходим принцип индивидуального обучения; между тем как показывает практика, текущего контроля знаний не достаточно и поскольку высшая математика является основой для изучения многих специальных дисциплин, студент нуждается в постоянном и непрерывном внимании для формирования у него полноценных интеллектуальных и профессиональных навыков;

· объем необходимых знаний достигает таких размеров, что наряду с лекциями и проведением практических занятий студенты не могут порой освоить предлагаемый для изучения материал и, как следствие он усваивается поверхностно, происходит потеря интереса к обучению и резкому снижению его качества;

· с ростом объемов информации изменяется ее структура и качество, поэтому более углубленное изучение высшей математики крайне необходимо;

· несмотря на успехи в области психологии обучения, их реализация имеющимися у педагога дидактическими средствами не представляется возможной;

· труд педагога остается одной из немногих областей человеческой деятельности, в которой немаловажным фактом является постоянное усовершенствование своих профессиональных навыков в условиях нового информационного пространства и все большей отдачи интеллектуальных и физических сил.

Учитывая специфику экономического вуза, разработка обучающих и тестирующих программ для каждого факультета и специальности должна рассматривать особенности специализации студентов и иметь свою учебную информацию в соответствии с изучаемым материалом, то есть - свой технологический маршрут. Технологический маршрут составляется методистами. Разработкой алгоритма обучающих программ и применение уже существующих стандартных прикладных пакетов определяется самим педагогом, ведущим данную дисциплину. Наряду с имеющимися стандартными программами и пакетами прикладных программ в вузе необходим обучающий автоматизированный учебно-методический комплекс - для изучения математики и естественнонаучных дисциплин.

Степень автоматизации подготовительных этапов сделает данный АУМК весьма привлекательным как для педагогов, так и студентов. Он будет снабжен не только различными справочными материалами, но и электронными учеными пособиями, лекциями, контрольными заданиями и вопросами по учебному курсу. При работе с ней студентам допустимы даже навыки рядового пользователя. Принимая во внимание то обстоятельство, что современный контингент обучаемых уже в средних школах приобретает навыки работы с персональным компьютером, последнее вообще снимает проблему ограничения на подготовку любого пользователя при его работе с АУМК. Разработанный автоматизированный обучающий комплекс позволит организовать процесс самостоятельной подготовки по курсу математики и естественнонаучных дисциплин, режим самооценки степени подготовленности для сдачи экзамена, зачета, как по отдельному заданию, так и по всему курсу путем организации и генерирования соответствующих тестов. Данное положение позволит эффективно влиять на организацию хода учебного процесса путем своевременной коррекции обучающих и тестирующих программ. Разработка и совершенствование АУМК будет направлено на интеграцию в рамках единого информационного пространства с использованием технических возможностей локальной информационно-справочной сети университета, реализуя технологическую схему «клиент-сервер». Предлагаемое программированное обучение станет качественно новой дидактической системой. Основой программного обучения и разработкой АУМК является сочетание кибернетических и педагогических идей оказывающих влияние на весь учебно-воспитательный процесс в экономическом вузе и изменяющий место и возможности педагога, а так же активизирующий самостоятельную познавательную деятельность студентов вуза, что является крайне важным.

Итак, применение обучающих программ и разработка автоматизированных обучающих систем определяет новые методы обучения в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по экономическим специальностям и дает концепцию для творческого развития преподавательского состава.

Литература:

1. Том Сван. Delphi-4. Библия разработчика. - Киев, М., СПб: Изд.: Диалектика, 1998. – 495 с.

2. Кенин А. М. IBM PC для пользователей или как научиться работать на компьютере: Научно-популярное издание. – Издательство «АРД ЛТД», Екатеринбург, 1997.

3. Новые компьютерные технологии в обучении языкам. - Минск: МНЛУ, 1997. - 105 с.

4. Современные технологии образования. - Минск: БГПА,1998.-117 с.

5. Автоматизированная система обучения и тестирования по ключевым словам. - Минск: Ин-т тех. кибернетики НАН Беларуси, 1994. - 38 с.

6. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. - М.: МГУ, 1994.-136 с.

7. Андреев И.Д. Основы теории познания. - М.: АН СССР, 1959.-358 с.

8. Методика разработки контрольно-обучающих программ с использованием ЭВМ. - Минск: БАТУ, 1996. - 99 с.