Ст.
преподаватель КазНПУ им. Абая Оразаева К. К.,
Казахстан,Алматы.
Инновационные
образовательные технологии в подготовке
Введение
системы образования (многих стран содружества, в том числе и Казахстана) в
Болонский процесс стимулировало исследователей к осмыслению мирового
педагогического опыта в области инновационных образовательных технологий. По
мнению авторского коллектива «Концепции использования и развития инновационных
образовательных технологий в Тюменском государственном университете» за 2007
года «педагогическая технология» явилась развитием идей программированного
обучения.
Появление новых образовательных технологий исследователи напрямую
связывают с научными достижениями в области педагогики и психологии,
кибернетики и электроники, философии и физиологии высшей нервной деятельности,
с которыми связано возникновение инновационных образовательных систем.
На данный момент существует большое множество таких технологий в
зарубежной педагогике. Среди них: Learning through experience (обучение через опыт),
еxperiential learning cycles (циклы экспериментального обучения),
аction learning (обучение через действие (тренинги), сommunities of practice (тематические сообщества), learning from reflective action (обучение через рефлексию), сritical reflection (критическая рефлексия), transformative learning (трансформативное обучение), learning mediated by context (обучение через контекст), work place expectations (ожидания от
«рабочего места»), socialisation
(социализация) и многие другие. Таким образом, сегодняшние реалии системы
высшего образования обуславливают введение инноваций в образовательный процесс,
которые выражаются, в первую очередь, введением интерактивных форм обучения,
или иначе интерактивных образовательных технологий.
Таким образом, на сегодняшний день существует большое
количество интерактивных образовательных технологий. Более подробно рассмотрим некоторые из методов. Так, метод ассоциаций или
метод фокальных объектов (МФО) «создал в 1923г. Э. Кунце - профессор
Берлинского университета, в 50-е г.г. метод усовершенствовал Ч. Вайтинг в США.
Его суть заключается в активизации ассоциативного мышления человека. Такой
метод, мы применяли в рамках самостоятельной работы студентов под руководством
преподавателя. Студенты отметили, что этот метод активизировал их мысль,
облегчил их поиски творческие поиски, и, в конце концов, достиг своей цели:
способствовал развитию ассоциативного мышления, одного из важных компонентов
проектного мышления.
Метод ассоциограмм был
предложен в 70-е годы англичанином Тони Бузаном (Tony Buzan), который считал,
что «учащиеся работают главным образом
«логически мыслящим» левым полушарием головного мозга. Поэтому, своим методом
ассоциограмм он разработал такой метод работы и графического представления,
который в равной степени стимулирует как правое, так и левое полушарие
головного мозга, потому что этот метод связывает образно-творческое мышление и
логико-аналитическое мышление» (1). Этот метод применялся нами в процессе
заданий, направленных на изображение человеческой фигуры. В художественной
педагогике считается что, наивысшей точкой в умении рисовать является
изображение человека. Профессиональность рисовальщика определяется умением
изображать человеческую фигуру, сообщать ей динамический компонент,
соответствующий её психологическому настроению.. На этапе перехода к заданиям,
связанным с изображением человека, необходимо изучение пластической анатомии,
эффективность усвоения которой зависит не только от аудиторной работы, но и от
самостоятельной, через определённые домашние задания. Если говорить в целом, то
красивая ассоциограмма притягивает взгляд,
ее больше хочется изучать, она лучше запоминается, она сильнее вызывает нужные
эмоции и ассоциации.
Интересной технологией, по мнению студентов,
оказалось использование метода кейс-стади (Case study), основанного на
разборе конкретных практических ситуаций. Этот метод изучения конкретных ситуаций
(кейсов) возник в начале XX в. в Школе бизнеса Гарвардского университета. Первые подборки кейсов были опубликованы в
1925 году в Отчетах Гарвардского университета о бизнесе. В настоящее время
сосуществуют две классические школы case-study – Гарвардская (американская) и Манчестерская
(европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение
поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность
решения проблемы. Американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста, плюс
8-10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,5-2 раза короче. В последние
годы этот метод обрел высокую популярность, многие положения которого
оказались, применяемы и в художественной педагогике.
Также
было разработан кейс в обучение студентов
по преобразованию натурного рисунка (натюрморта в реалистической форме)
в стилизованный натюрморт (практическая ситуация из будущей профессиональной
деятельности: поиск эскизов вариантов выполнения творческой работы). Целевое назначение кейса: 1) усвоение законов и принципов
стилизации в искусстве; 2) развитие творческих способностей студентов; 3)
групповая разработка оценивания творческих работ.. В кейсе описаны принципы
стилизации объектов, представлены графические примеры стилизации элементарных
предметов. После выполнения задания, группа выставляет свои работы и происходит
обсуждение каждой работы (два студента заранее подготавливают обсуждение работы
напарника): идея, художественное решение натюрморта, уровень стилизованности,
креативность. Оценивание происходит не только по вышеназванным параметрам, но и
по демонстрации студентами аналитических способностей в анализе произведения
искусства, логики, коммуникативных способностей.
Этот
метод отличает его образовательная открытость с одной стороны, а с другой,
четкая результативность обучения.
Одним из важнейших
компонентов методики развития проектного мышления будущих дизайнеров костюма,
является самостоятельная работа студентов, которая всегда является эффективным
видом учебной деятельности при условии умелого руководства со стороны
преподавателя.
При этом сама политика нашего КазНПУ им.
Абая на 2011-2020 годы - это направление работы
выделено как приоритетное, и в этом направлении сделано многое: реализуются 6
международных научно-образовательных проектов, координируемых TEMPUS, Legacy
International, LEADHER, Фондом Ага-Хана, ITEC - Indian Technical & Economic
Cooperation, TEMPUS-CANQA. Создана необходимая научная инфраструктура.
Развиваются совместные образовательные и научно-исследовательские проекты и
программы с зарубежными вузами (Темпус, Эрасмус); гармонизированы
образовательные программы по всем педагогическим специальностям (увеличен
компонент специальных дисциплин, за счет сокращения общеобразовательных
дисциплин; в блок общеобразовательных дисциплин введены инновационные курсы:
критическое мышление, артобразование, педагогический менеджмент и другие; увеличены часы на изучение
иностранного языка; значительно увеличилось часы практик и т.д.), внедрено
дистанционное обучение по всем специальностям и система e-learning
и многое другое.
Итак,
одним из заданий в рамках самостоятельной работы студентов выступает задание:
выполнить наброски обнаженной модели в технике кьяроскуро. Ведь как мы уже
говорили в первой главе нашего исследования владение будущими дизайнерами
костюма различными графическими техниками – один из показателей проектного
мышления.
Литература
1. Гузеев
В.В. Планирование результатов
образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000.
2. Жуков
Г.Н. Основы общей профессиональной
педагогики: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2005.
3. Глоссарий современного образования
(терминологический словарь)
// Народное образование, 1997, № 3.
4. Маликова Н.Р.
О некоторых инновационных методах преподавания социологии // Социс, 2002, № 2.
5. Сорокин Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов //
Социс, 2005, № 8.
6. Педагогика и психология высшей школы:
Учеб. пособие для вузов // М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону: Феникс,
2002.
Старший преподаватель КазНПУ им. Абая ИИКиС Оразаева Корлан Кактаевна.