Кунгурова С.Н.

Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати, Казахстан

ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

Формирование творческой личности студента происходит в учебном процессе вуза, когда у будущего специалиста формируются основные преставления о содержании и особенностях будущей профессии, происходит становление первичных профессиональных навыков и умений, развивается профессиональная направленность.

С целью изучения реальных и потенциальных возможностей учебного процесса вуза в формировании творческой активности студентов мы поставили следующую задачу: анализ учебных планов и программ вуза.

Анализ учебных планов и программ всех специальностей вуза процесс трудоемкий, занимающий большое количество времени, следовательно, нерентабельный. Потому решение задачи мы осуществляли на базе одной специальности: педагогической (специальность «Русский язык и литература»).

В учебных планах педагогических специальностей содержание формирования личности будущего учителя представлено трехкомпонентной структурой учебных дисциплин: общеобразовательных, психолого-педагогических, специальных. Мы проанализируем возможности общеобразовательных и психолого-педагогических дисциплин.

Цикл общеобразовательных дисциплин служит методологической и общетеоретической основой творческого развития будущего специалиста. Именно на базе этих знаний и умений студент получает фундаментальную мировоззренческую подготовку, представление об общих законах развития общества, природы, личности, науки и культуры, овладевает общетрудовыми умениями и навыками.

Содержание дисциплин общеобразовательного блока является инвариантным, одинаковым для разных вузов, разных специальностей. Оно определяется соответствующими образовательными стандартами. Но при изучении отдельных дисциплин делаются акценты на те или иные разделы и проблемы в зависимости от специальности и поставленных целей обучения. В частности, при изучении философии с целью формирования творческой активности студентов целесообразно особое внимание уделить таким разделам, как теория познания (гносеология), теория ценностей (аксиология), законы диалектики, науковедение. Изучение данных разделов поможет студентам постичь творческое начало бытия, созидательное отношение к окружающей действительности.

Тема «Творчество, Интуиция» раскрывает философские основы творчества, суть таких эвристических методов познания, как сократическая беседа, обмен мнениями, дискуссия, анализ проблемных ситуаций.

Знакомство с философскими аспектами творчества позволит будущему специалисту овладеть теорией творчества и осознать социальную значимость формирования творческой активности личности, понять творческую природу человека. Теоретическое познание эвристических методов в дальнейшем поможет студентам грамотно строить дискуссию, проводить беседу, решать проблемные ситуации. Пониманию сущности творчества, ее движущих сил способствует также знакомство с законами диалектики.

Философия как творчество по пониманию человеком жизни и обеспечению ее будущего в изучении студентами педагогических специальностей должно быть связано с основными идеями педагогики. Только тогда студент уяснит, что образование должно базироваться на широких философских представлениях, что самые отвлеченные философские вопросы имеют практическое жизненное значение в воспитании подрастающего поколения, а пренебрежение философским знанием мстит за себя в жизни не менее, чем игнорирование законов природы.

Значительную роль в формировании творческой активности студентов играет такая дисциплина, как «Культурология». Это обусловлено, во-первых, тем, что процесс образования многими учеными рассматривается не только как путь овладения личностью определенной профессией, но и как способ приобщения ее к современной культуре. Как справедливо замечает М.С.Коган «требуется такой разворот всей системы образования, при котором мы смотрели бы на студента не как на будущего специалиста, а как на будущего просвещенного человека, который хорошим специалистом, конечно должен быть, но это только грань его целостного бытия» [1].

Во-вторых, культурологические знания являются ценностно-ориентационной основой творческой деятельности будущего учителя в условиях использования новых идей, технологий, систем обучения и воспитания.

В-третьих, развитие творческого мышления современного специалиста (будущего учителя) возможно лишь в том случае, если он обладает высокой культурой, системными знаниями о взаимосвязях человека с природой, обществом, государством, отчетливо представляет роль образовательных процессов, а также своей деятельности в мировом культурном процессе, в контексте народной культуры.

В-четвертых, активное приобщение молодежи к сокровищам мировой и народной культуры в форме духовно-творческой деятельности является ничем незаменимым средством творческой самореализации личности, ее самоутверждения, раскрытие ее сущностных сил. В этом состоит гуманистический смысл приобщения студентов к современной культуре.

Усвоив культуру как создание нового, но такого нового, которое не забывает, не уничтожает старое, а помнит о нем, сохраняет его в себе как момент своей собственной истории, как свою предпосылку, будущий учитель сможет наполнить педагогический процесс творческим содержанием.

Формирование творческой активности личности возможно на основе знания ее психологических особенностей. Поэтому курс «Общая психология» имеет особое значение в формировании исследуемого качества студента. Практически все разделы курса, а это «Психология личности», «Психология познавательных процессов», «Психология деятельности» позволяет уяснить суть творческой активности личности, определить роль деятельности в формировании творческой активности как качества личности, познакомиться с психологическими механизмами развития творчества.

Как таковой феномен творчества в психологии не рассматривается подробно, а лишь упоминается в разделе «Воображение». Несомненно, то, что воображение занимает особое место во всем многогранном творческом процессе. Подробное изучение воображения как центра, фокуса, вокруг которого, образно говоря, теснятся другие психические процессы и свойства, поможет понять особенности проявления творческой активности. Но творчество психологически сложный процесс. Оно не исчерпывается какой-либо одной стороной, оно существует как синтез познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной сфер человеческого сознания. Поэтому психологии творчества необходимо уделить особое внимание. Студенты должны уяснить этапы творческого процесса в общем виде, а затем, в зависимости от специальности, рассмотреть особенности различных видов творчества: учебного, научного, литературного, художественного, музыкального.

Для глубокого познания психологической природы творческой активности возможно представить различные психологические научные школы. Это позволит узнать различные источники активности, рассмотренные в теории психоанализа (З.Фрейд), теории деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теории гуманистической психологии (А.Маслоу), теории установок (Д.Узнадзе). Представленные в концепциях положения расширят возможности студентов в познании собственных творческих возможностях и развития творческого потенциала.

Педагогический цикл дисциплин решает следующие задачи обучения:

- обеспечить глубокое и творческое овладение студентами педагогической теории в ее концептуальном и нормативном аспектах;

- способствовать становлению творческого мышления, необходимого для восприятия педагогических инноваций, критического их осмысления и использования, то есть научить студентов мыслить, рассуждать и принимать самостоятельные решения;

- формулировать умения четко ставить цели и задачи своей деятельности и принимать эффективные решения по их реализации;

- воспитывать любовь и творческое отношение к избранной профессии;

- развивать умения анализировать современные подходы к обучению и воспитанию, педагогические системы, технологии, адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, формировать потребность в инновационной деятельности;

- усваивать стержневое положения педагогики о том, что личность является субъектом, т.е. активно действующим лицом воспитания, что ее можно развивать и формировать только путем включения в разнообразные виды деятельности и возбуждения ее собственной активности в работе над собой;

- формировать умения организовать деятельность учащихся в рамках педагогического процесса с целью передачи знаний основ наук ученикам, развития творческой активности учащихся.

Решение перечисленных задач, несомненно, способствует развитию творческой активности студентов.

Овладение педагогическими знаниями, будущими учителями начинается с первых же дней их учебы в вузе – с изучения курса «Введение в специальность». Эта дисциплина знакомит студентов с профессией учителя, содействует осмыслению высокого назначения учителя, раскрывает требования, предъявляемые к учителю.

В процессе изучения данного курса раскрывается сущность основных педагогических явлений – педагогического процесса, воспитания, обучения, образования, выясняется роль воспитания и обучения в развитии, рассматриваются вопросы возникновения и развития педагогической мысли в истории человечества до наших дней, задачи, стоящие перед современной педагогической наукой.

Исследования утверждают, что креативная и профессиональная деятельность учителя начинается с момента, когда у человека появляется личностная привязанность к избранной профессии, развивается и актуализируется стремление стать педагогом в широком смысле этого слова, а не только учителем-предметником, имеющим узкий спектр самоосуществления. Эту задачу должен решить курс «Введение в специальность». Для этого необходимо больше внимание уделять изучению профессиограммы учителя, развитию педагогических способностей, педагогического мастерства и творчества.

«Введение в специальность» служит подготовкой будущих учителей к последующему изучению систематических курсов педагогических дисциплин и вместе с тем способствует формированию у них профессионально-педагогической направленности.

Курс «Педагогика» занимает особое положение в общей системе формирования творческой личности студента, т.к. главная задача курса – помочь будущему учителю овладеть знаниями теоретических основ современной науки и умениями, необходимыми для организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Курс включает следующие разделы: «Общие вопросы педагогики», «Теоретические и методические основы обучения», «Теоретические и методические основы воспитания», «Вопросы школоведения». В них представлены такие фундаментальные понятия и теоретические идеи, как глубокое осмысление деятельностного характера развития личности, понимания сущности обучения и воспитания, осознания сущности структуры и методики формирования личностных качеств. Это позволит уяснить стержневое положение о том, что ученик (растущая личность) является субъектом педагогического процесса, т.е. активно действующим лицом обучения и воспитания, что ее можно развить и формировать только путем включения в разнообразные виды деятельности и возбуждения ее собственной активности. Это положение студенты должны проецировать и на себя, так как они также являются профессионально развивающими личностями.

А.С.Макаренко писал: «Педагогика – наука диалектическая, абсолютно не допускающая догмы» [2]. Поэтому при изложении материала целесообразно показать диалектику педагогических явлений, излагать не одну, а различные точки зрения на наиболее важные проблемы обучения и воспитания, тем самым развивая творческое мышление студентов. Кроме того, студенты усвоят как можно больше педагогических парадигм и смогут творчески подходить к построению педагогического процесса.

Придание многим вузам академического статуса привело к изменению их учебных планов и программ. Это отрицательно сказалось на профессиональной подготовке будущего учителя, так как многие педагогические дисциплины были исключены и заменены предметами, ориентированными на университетское образование, а не педагогическое.

Так, из учебных программ исключили такую дисциплину как «Основы педагогического мастерства». Тогда как в формировании творческой активности личности будущего учителя особую, по нашему мнению, роль должна играть именно эта дисциплина.

Мастерство является первой ступенькой к педагогическому творчеству, поэтому так важно, чтобы студенты овладели основами педагогического мастерства уже в вузе. Мастерство учителя в данном курсе сравнивается с мастерством актера. Принципы и законы театрального действия представлены в системе Станиславского, которая рассматривает органическую природу творчества через природу человека-творца. В ней решаются вопросы сознательного овладения подсознательным, непроизвольным процессом творчества, активизации творческого мышления и воображения, проявления таланта личности в деятельности. В таком плане, осваивая азы актерского и режиссерского мастерства, студент воспитает в себе творческое начало и как личности, и как будущего специалиста.

Изучая тему «Мастерство учителя на уроке», студенты познакомятся с педагогикой сотрудничества, проблемным обучением, особенностями активизации учебно-познавательной деятельности учащихся через создание на уроке эмоционально-интеллектуального фона, организацию самостоятельной работы, осуществления обратной связи на уроке.

Искусство обучения и воспитания требует от студентов не только глубоких теоретических знаний, но и практических умений и навыков. В этом плане надо отметить, что курс состоит из теоретической и практической части, что создает возможность для формирования необходимых умений.

Представленный практикум (упражнения, тренинги, задания) направлен на развитие творчества студентов, их профессиональное совершенствование. Такие практикумы, как «Мобилизация творческого самочувствия педагога», «Выразительность мимики и жестов», «Внимание. Наблюдательность», «Воображение. Фантазия, Ассоциативная память», «Педагогическая интуиция», «Развитие общих речевых умений, диапазона голоса и интонаций», «Темпоритм речи. Ее эмоциональность, образность, метафоричность», «Коммуникабельность педагога. Умение управления общением», «Перевоплощение», «Импровизация» способствуют формированию признаков творческой активности студентов. На лабораторно-практических занятиях, посвященных проблеме активизации познавательной деятельности учащихся во время изучения нового материала и при проверке знаний и умений подобраны такие упражнения, которые позволяют выработать следующие умения:

1) умение подбирать задания, направленные на формирование различных уровней активности учащихся;

2) умение анализировать проблемную ситуацию в обучении;

3) умение планировать проблемное изучение материала;

4) умение констатировать проблемную ситуацию [3].

Таким образом, анализ содержания учебного процесса вуза продемонстрировал наличие возможностей общеобразовательных и психолого-педагогических дисциплин в формировании творческой активности студентов. Причем, о данных возможностях необходимо не только знать, но и активно использовать.

Литература

1. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996

2. Макаренко А. С. Сочинения / Собр. соч.: в 8 т. – М., 1986. – Т. 3.

3. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 2008