Богачева Л.П., Карманова Ж.А.

ГБОУ СОШ № 875, СП «Сказка», Россия, г. Москва

КарГУ им. академика Е.А. Букетова, Казахстан, г. Караганда

Дошкольный возраст как сензитивный для формирования этнической толерантности

В настоящее время многие группы в детских садах Казахстана многонациональны, поэтому необходимо воспитание в духе толерантности. С дошкольного возраста ребенок должен видеть в каждом из своих маленьких товарищей друга по взаимопомощи, по духу. Сегодня, образование ориентировано на этнокультурные потребности и образовательные интересы различных национальностей, что предполагает целесообразное ознакомление подрастающего поколения с историей, искусством, традициями народов, населяющих наше многонациональное государство.

Вывод о значении дошкольного возраста в формировании толерантности подтверждают результаты исследований мотивационной сферы и самосознания в детском возрасте, представленные в работах А.Н. Леонтьева [1], Д.Б. Эльконина [2], Л.И. Божович [3] и других учеников и последователей Л.С. Выготского. Во-первых, установлено, что в старшем дошкольном возрасте формируется специфическая для каждого ребенка устойчивая структура (иерархия) мотивов, определяющая индивидуальные особенности поведения в разных ситуациях. Во-вторых, в структуре мотивов ребенка дошкольного возраста доминирующую pоль начинают играть опосредованные мотивы - сознательно принятые намерения. Это означает, что ребенок в этом возрасте уже может сдерживать непосредственные желания и строить свое поведение и деятельность в соответствии с поставленной целью, он начинает овладевать своим поведением, подчинять желания известной необходимости. В-третьих, доминирующую pоль в структуре мотивов старших дошкольников начинают играть не органические и материальные потребности, как это было в младших возрастах, а мотивы духовного (познавательного) и социального хаpактеpа. В-четвертых, в старшем дошкольном возрасте некоторые мотивы поведения и деятельности уже осознаются детьми. Это выражается в том, что ребенок в определенных ситуациях может осознать и объяснить свое отношение к окружающим, причины своих поступков, соотнести их с общепринятыми номами и правилами. Именно в этом возрасте возникают первые негативные переживания (стыд, сожаление) по поводу нарушения общепринятых правил поведения.

На сегодняшний день дети развиваются бурно. С 4 лет дети узнают о том, что существуют разные народы, с 5 лет у них начинают формироваться элементы национального самосознания. Именно в этом возрасте дети максимально проявляют познавательную активность. Накопление знаний о ролевых взаимодействиях, требованиях старших по возрасту ребят и взрослых идет у детей плавно, вплоть до 5 лет. В период 5-6 лет происходит ускорение этого процесса, что приводит к 6 годам к развитию у ребенка отчетливо проявляющейся готовности и способности ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения. В возрасте 6 лет у ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности, что при одновременном развитии воображения и символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе. В данном возрасте ребенок, является уже психологически подготовленным к восприятию основ толерантности. Освоив в игровой деятельности оценочные отношения взрослых, ребенок выходит на оценку социальных явлений и самого себя, что формирует потребность в новой деятельности, в той, которая вызывает значительно более серьезное отношение взрослых. Именно это, как указывает Д.И. Фельдштейн, порождает стремление шестилетнего ребенка реализовать свои новые возможности в предметно-практической деятельности, актуализируя на данном промежуточном рубеже значение учебной деятельности [4].

Воспитание нравственных качеств (толерантности в том числе) во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т.д. В дошкольном периоде мы формируем толерантное отношение как одну из основ личности ребенка, демонстрируем значение позитивного общения, сотрудничества, подчеркиваем значение других детей и людей, не похожих на самого ребенка, толерантных межличностных отношений. Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир [5].

Литература:

1. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. – М.: Педагогика, 1983.

2. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. 

4. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

5. Черкасова З. Формирование толерантности у дошкольников // http://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-tolerantnosti-u-doshkolnikov.html.