Э.Д.Телеуова - к.и.н., доцент

КазНУ имени аль-Фараби(Казахстан)

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МОДЕЛЕЙ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Историческое образование сегодня тесно интегрировано с информационными технологиями XXI века. Если для естественно научных дисциплин эта интегрированность обусловлена природой точных наук, то для гуманитарных наук это возможность «конструктивного сотрудничества» с компьютерными и Интернет технологиями. Было бы заблуждением полагать, с другой стороны, что историческая наука и образование остаются в стороне от бурного процесса компьютеризации и внедрения в образовательный и научный процесс компьютерных технологий.

С другой стороны, на сегодня очевидна другая возможность использования коммуникативных возможностей информационных технологий – в вузовском образовании. Это «дистанционное обучение», суть которого заключается в создании «виртуальных аудиторий», когда между преподавателем и студентом, отдаленных друг от друга на расстояния, связь устанавливается посредством персонального компьютера. Правомерно рассматривать подобные нововведения в казахстанском вузовском образовании как один из приемов конструктивного, деятельностного сотрудничества отечественной исторической науки и технологии Интернет. Одним из самых заметных проявлений влияния информационных технологий стало использование в процессе обучения интерактивных методов - таких приемов, путей и средств преподавания, которые нацелены на деятельностное участие и активное вовлечение в учебно-образовательный процесс студента [1].

Традиционная методика предполагает общение преподавателя и студента, постоянный контроль со стороны преподавателя за учебной деятельностью студента, контроль усвоения учебного материала. Другими словами, результативность этого диалога зависит правильного решения преподавателем задач: 1. постановки учебной цели, и вытекающей из этого мотивации для студента. 2. осуществление передачи материала определенного содержания (лекции) и его интерпретация для студентов (семинары). При этом преподаватель решает и функцию методической проработки учебного материала. 3. контроля знаний. Данная модель обучения носит директивный характер. При директивной модели результат обучения расценивается как передача суммы знаний за счет рациональной организации содержания учебного процесса, когда происходит односторонний диалог, где активным, инициируемым потоком информации, стороной выступает преподаватель. Воспроизведение полученной информации при этом механическое: активность студента, его заинтересованность в процессе обучения проследить достаточно затруднительно. На основе новых информационных и педагогических технологий и методов обучения стало возможным изменить, причем радикально. Роль преподавателя, которым стал не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы студента, скажем больше – выступить в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствуя самостоятельной выработке у студента критериев и способов ориентации, поиске рационального в информативном потоке. Иначе, в нынешних условиях развития рынка образовательных услуг в Казахстане и требований эпохи информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения. Интерактивная модель ориентирована на необходимость достижения понимания передаваемой информации. Причем сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных сведений. Заметим, что обе рассматриваемые модели обучения имеют свои как положительные, так и отрицательные моменты.

Так, основные критерии директивной модели обучения: точность, бесспорность, достоверность излагаемого (это предполагает большое количество лекций); итоговый контроль, предположительно наличие самостоятельной работы во внеурочное время, письменных работ не предусматривается. Основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ. Было бы ошибкой придерживаться какой-либо одной модели. Разумно сочетать эти две модели обучения для достижения эффективности и качества учебного процесса.

1. О ходе реализации «Программы повышения компьютерной грамотности населения Казахстана» // Информационные телекоммуникационные сети. – 2008. – № 7. – С. 20-21.