УДК 37.371.3.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Мырзаханова И.А.- PhD докторант, Жанбаева Ж.А.-магистр

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

НИИ «Формирование интеллектуальной нации»

Решение проблемы качества профессиональной подготовки будущего учителя, в соответствии с современными требованиями, направленными на реализацию положений Болонской декларации, нуждается во внедрении и использовании в учебно-воспитательном процессе ВУЗа кредитно - модульной технологии обучения, как новейшей модели организации учебного процесса. Современные ученые сделали огромный вклад в разработку проблемы инновационных педагогических технологий. Внедрение данной технологии в условиях инновационного развития общества способствует демократизации учебного процесса, организации рационального и эффективного усвоения определенных знаний, стимулированию субъектов обучения к систематическому учебному труду, усилению мотивационного компонента, формированию самооценивающих действий и превращения контроля на действенный механизм управленческого процесса. Кредитно-модульная система организации учебного процесса (КМСОУП) в соответствии с рекомендациями Европейского пространства высшего образования:

1) способствует повышению качества и обеспечивает действительное приближение содержания подготовки специалистов до европейского уровня;

2) учитывает все существующие требования отечественной системы образования;

3) легко приспосабливается к существующим отработанным методам планирования учебного процесса в ВУЗах [ 1 ].

Интенсификация обучения в условиях кредитно- модульной технологии способствует достижению цели обучения будущего учителей с минимальной затратой сил субъектов обучения, используя в педагогической деятельности традиционные и нетрадиционные методы обучения.

Метод обучения- сложное, многокачественное образование, в котором находят отображение объективные закономерности, цели, содержание, принципы и формы обучения. Методы обучения – это средства взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, которые направлены на овладение студентом знаниями, умениями и навыками, на его воспитание и развитие в процессе обучения. Разнообразность методов порождает у будущих учителей начальных классов заинтересованность к учебно-познавательной деятельности, что очень важно для формирования их профессиональной компетентности. Обоснованность теории и практики метода обучения в высшей школе при условиях КМСОУП характеризируется наличием в нем:

1) запланированных педагогом целей учебной деятельности;

2) путей, которые избирает педагог для достижения данных целей;

3) способов сотрудничества со студентами;

4) содержания обучения в совокупности с конкретным учебным материалом;

5) источников информации;

6) активности участников учебного процесса; мастерством преподавателя;

7) системой приемов и средств обучения и т.п.

Использование того или иного метода должно определяться педагогической и психологической целесообразностью; соотношением на организацию деятельности преподавателя и студентов; соответствие м методов возможностям студентов, индивидуальным возможностям преподавателя; соотношением методов с характером содержания материала, который изучается; взаимосвязью и взаимодействием методов между собой; эффективностью достижения качественных результатов о бучения и творческого использования знаний, умений и навыков [ 2 ] .

К инновационным методам обучения относятся методы активного обучения, которые в условиях КМСОУП предвидят повышение уровня профессиональной компетентности будущего учителя. Методы активного обучения способствуют формированию знаний, профессиональных умений и навыков будущих специалистов, путем привлечения их к интенсивной познавательной деятельности; активизации мышления участников учебно-воспитательного процесса; проявлению активной позиции учащихся; самостоятельному принятию решений в условиях повышенной мотивации; взаимосвязи преподавателя и студента и др.

Исходя из этого, в процессе подготовки учителя в условиях кредитно- модульной технологии обучения необходимо использовать следующие методы и приемы: проведение интерактивных лекций, а именно использование метода «вопрос-ответ» во время работы со студентами на протяжении лекции; проведение коротких презентаций, подготовленных студентами, которые раскрывали бы один из вопросов, поставленных в данной теме; тестирование; внедрение в ходе практических занятий таких форм работы как «круглый стол», «мастерская», где студенты в ходе обсуждения решают важные проблемы специальности на основе собственных самостоятельных наработок; проведение диспутов, дискуссий, анализу педагогических ситуаций; преобразование самостоятельной работы студента, исполнение индивидуального научно -исследовательского задания, как обязательной составляющей изучения конкретной учебной дисциплины; использование на занятиях презентаций, публикаций, web-сайтов, подготовленных студентами; использование в учебно-воспитательном процессе высшей школы ролевых и деловых игр, кейс - методов, «мозговой атаки», которые способствуют развитию активности, творчества, креативности педагога; проведение мастер - классов, тренинговых занятий, способствующих формированию профессиональной компетентности будущего учителя; широкое использование мультимедийных средств в процессе чтения лекций и проведения практических занятий, электронных и разных видов опорных конспектов лекций, предоставления студентам учебной информации на электронных носителях, Интернет - поиск и тому подобное; использование элементов имитации, рефлексии, релаксации в ходе отдельных практических занятий; использование новых подходов к кон тролю и оцениванию достижений студентов, которые обеспечивают объективность и надежность [3, 4] .

В ходе поисковой работы мы определили, что используя возможности инновационных методов обучения, в условиях кредитно- модульной технологий, в процессе профессиональной подготовки будущего учителя происходит: активизация познавательной деятельности студентов; мотивирование и стимулирование будущих специалистов педагогической сферы к учебной деятельности; моделирование профессиональных умений будущего специалиста; удовлетворение профессиональных образовательных интересов и потребностей; развитие творчества, критического мышления; умение проявить свои личностные и профессионально важные качества; обеспечение возможности к обучению на протяжении жизни; формирование пр офессиональной мобильности, креативности, компетентности и конкурентоспособности будущих учителей начальных классов на рынке труда. Технологический подход в образовании является залогом успеха адаптации высшего образования к требованиям Болонского процесса . Использование педагогических технологий, инновационных методов обучения в образовательном процессе высшей школы предоставит возможность значительно повысить качество профессиональной подготовки будущего педагога , обеспечит его конкурентоспособность на мировом рынке труда, активное участие в европейском пространстве высшего образования. Необходимость внедрения инновационных методов обучения в условиях кредитно-модульной технологии в процессе профессиональной подготовки будущего педагога , вызванная потребностью времени, побуждает к последующим научным разработкам проблемы формирования профессиональной компетентности будущего педагога в условиях кредитно - модульной технологии высшего учебного заведения.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение. – 1984

2. Войниленко Н.В. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления качеством начального общего образования. // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (23) – 2010. – с.148-150

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.: Альянс «Дельта». - 2003

4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. - 2010

5. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003

6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой начальной школы. // Народное образование. - № 5. – 2010. – с.185-191

7. Меттус Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» М.: Глобус, 2009. – 272с.

8. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО. – 2008

9. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования 2-го поколения. Концепция / Рос.академия образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. – 2009