Педагогические  науки/5. Современные методы преподавания

Мальцева И.В.
Национальный технический университет Украины «КПИ»
Работа с фильмом как средство изучения английского языка

Процесс обучения в университете, организация самого обучения на современном этапе предполагают, что значительное количество часов студенты будут работать самостоятельно. На преподавателя при этом, как ни странно, ложится еще большая нагрузка: с одной стороны, необходимо в обязательном порядке обеспечивать контроль над самообучением, с другой стороны, ни в коем случае не исключается обратная связь.

Любая методика изучения английского языка включает четыре составляющих: чтение, письмо, аудирование и говорение. Возникает вопрос: как организовать взаимодействие студента и преподавателя для получения максимальных результатов, не игнорируя ни один из этих видов деятельности? Чтение нового материала – это первый и верный помощник студента со школьных времен. Но одного чтения, к сожалению, не достаточно. Письмо, во всяком случае, на первых порах, довольно сложно для студента, так как письменная речь требует определенных знаний – орфографии, грамматики, что не позволяет освоить его самостоятельно. Разговорный английский, или как называют его преподаватели, говорение, – это самый трудный этап, и каждый с этими трудностями в работе сталкивался. Что касается аудирования, это тот компонент, который позволит нам удачно объединить три предыдущих.

Вот несколько примеров уроков с различными видами деятельности и задач, которые могут быть использованы в учебной программе. Занятие будет строиться на материале предварительно просмотренного фильма «Король говорит». Напомним, что события фильма разворачиваются в Великобритании, что позволит студентам обсудить поворотные моменты британской истории. Параллельно студенты знакомятся с личной драмой: сын короля сильно заикается, делает долгие паузы, часть его слов остается непонятной для слушателей. Следует признаться, что, хотя видео как инструмент для работы в классе ценится высоко, используется оно, по многим причинам, недостаточно. Хорошо известна традиция в конце семестра — «поставить» видео: пусть студенты отдохнут и посмотрят фильм без дальнейшего обсуждения.

Начальный этап нашего урока — предварительный просмотр фильма дома. Студенты регулярно на занятиях работают с диалогами людей, которых они никогда не видели. Несомненно, это ценная практика для студентов — распознавать голосовой контакт. Тем не менее, жесты, эмоции, мимика, которые студенты видят на экране, являются важным визуальным стимулом для них. Вот некоторые задания из широкого спектра, которые мы можем продемонстрировать [1].

1. Студенты делятся на две подгруппы. Первая подгруппа видит и слышит эпизод; другая — только слышит его. Такой информационный разрыв — основание для дальнейшего разнообразия деятельности. Например, студенты, которые имели возможность наблюдать и слушать, могут стать «очевидцами» драматических событий. Другие — «журналисты», работающие на местной радиостанции и готовящие интервью для прямого эфира. В качестве дополнительной задачи здесь можно поставить использование широкого спектра грамматических времен.

2. Студенты смотрят эпизод с выключенным звуком. Поставленная перед ними задача — предсказать развитие событий, написать собственный сценарий и представить его, стоя перед экраном. Затем студенты смотрят сцену со звуком и решают, какая группа была ближе к оригиналу. Такая задача стимулирует воображение студентов.

3. Студенты смотрят эпизод и пишут в местную газету статью о том, что произошло. Эта задача позволяет им работать с новой лексикой.

4. Практика написания диктанта здесь тоже возможна. Студенты смотрят эпизод несколько раз и записывают ключевые слова и фразы, типичные для конкретного персонажа. Естественно, студенты не успевают записать все необходимые слова. В этом случае они используют свое воображение и заполняют пробелы. Такая задача дает прекрасную возможность обогатить словарь студента.

Предложенные задачи, ориентированные на организацию самостоятельной работы студентов и контроля со стороны преподавателя, требуют ответственного отношения обеих сторон, что позволит достичь максимальных результатов при изучении английского языка.

Литература:

1. Mark McKinnon. (2011). Teaching technologies: teaching English using video. One stop English. Macmillan Publishers Ltd: Methodology Section. Retrieved from www.onestopenglish.com/support/methodology