Янкова Татьяна Михайловна, Барановская Ольга Михайловна

г. Петропавловск

Из опыта работы по целенаправленной работе

с текстом на уроках чтения в начальных классах

Художественная литература – богатейший источник познания жизни, восприятия личности человека, развитие его творческих способностей. Природа и функции литературы как вида искусства, её образовательные и воспитательные задачи определяют её место среди других учебных предметов, а также цели и задачи школьного литературного образования.

С первого класса ученик постепенно овладевает техникой чтения. Восприятие текста, как законченного целого, наступает только к концу первого года обучения, иногда лишь во втором и последующих классах. Так утверждает теория. Однако опыт нашей работы показывает, что уже на начальном этапе овладения техникой чтения можно включить изучаемый и пройденный материал в учебный процесс, т.к. ученик, убедившись в целесообразности чтения, начинает проникать в область познания, ранее для него не доступную.

На всех уроках чтения обязательно проводится работа над трудными и непонятными словами и словосочетаниями. Иначе не устранить «спотыканий», т.е. не приобрести уверенного чтения. Такая работа базируется на трех упражнениях: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Используем и другие приёмы стимуляции: самостоятельное чтение, самозамер скорости чтения в одну минуту, с записью данных в свой дневник. Приём самозамера используется дифференцировано, поскольку дети с индивидуальными психологическими особенностями (нечёткая дикция, различные уровни подготовки к школе, и др.) На уроках используется хоровое чтение, чтение в паре. Для расширения поля чтения записываем несколько слов из нового текста и высвечиваем их в течение 1-2 секунд. Постепенно дети учатся быстро прочитывать и произносить слова.

Уже в первом классе дети читают отрывки произведения вслух, разбивают на части, озаглавливают и пользуются планом при пересказе. С каждым новым прочтением текста учащиеся получают различные задания, что помогает достичь высокой скорости осмысленного чтения, повысить познавательный интерес во время чтения. Приведем примеры карточек-заданий, которые используем в процессе работы по ознакомлению с текстом и формированию элементарных умений ориентировки в тексте, в его структуре, понимании смысла.

Карточка «Ёжик и кот»

Прочитай текст:

Ёжик куда-то спешил. Он смешно семенил ногами. Вдруг Ёжик увидел кота. Ёжик попыхтел и подошёл к нему. Кот захотел понюхать незнакомца. Но он уколол свой нос и отскочил. От страха кот залез на дерево. Ёжик фыркнул вслед. А через минуту они мирно лакомились хлебом и молоком. Это был кошачий ужин. ( по Г. Филиппову)

Задание: Какова главная мысль? Выбери правильный ответ:

1. Ёжик торопился.

2. Кот испугался.

3. Ёжик испугался

4. Ёжик и кот подружились.

С помощью таких упражнений формируется умение определения смысловой структуры текста, смысловых частей. Это даёт возможность перевести ребёнка на новый способ обучения, сочетать умственные и практические действия.

Карточка «Наведи порядок!»

Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ (1, 2, 3)

Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали и в лужу упали. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Пришла весна, потекла вода. (Л.Толстой)

Карточка

Придумай своё название рассказа. Запиши. Ответь на вопросы:

Почему Шарику зимой тепло? Найди слова, которые помогут ответить на вопрос, и подчеркни их. За что все любят да сытно кормят Шарика?

У Шарика шубка густая, тёплая, - он всю зиму по морозу бегает. И дом у него без печи, - просто собачья будка, а там соломка подстелена. А ему не холодно. Шарик лает, колхозное добро стережёт, злых людей, да воров во двор не пускает, - за это его любят, да сытно кормят. ( Е. Чарушин)

В заключение следует отметить, что художественная литература – это особый вид познания, и чтобы деятельность детей на уроках была интенсивной и поднялась на более высокий уровень, все методы работы, все вопросы и задания должны быть направлены на то, чтобы при чтении у ребёнка вызвать яркое сочувствие, сопереживание, стремление сострадать и радоваться вместе с героями произведений.

Литература:

1. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1977.–215 с.

2. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения // Начальная школа – 1989. - №5. – С. 16-20.

3. Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения // Начальная школа. – 1990. - №3. - С. 67-68.

4. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению // Начальная школа – 1990. - №8- С. 52-62.

5. Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению // Начальная школа.- 1990. - №1. – С. 20 – 26.