Кунгурова С.Н.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛНЬОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

В системе профессиональной подготовки учителя-словесника важное место занимает курс античной литературы: учебные планы гимназий, лицеев, школ и классов с углубленным изучением русского языка и литературы предполагают увеличение количества часов на изучение шедевров классической литературы и введение факультативов, расширяющих знание мировой культуры. Поэтому формирование творческой активности у студентов-филологов на практических занятиях по античной литературе приобретает особое значение.

Практические занятия по античной литературе имеют свою специфику и призваны решать конкретные задачи. Так, для изучения на практических занятиях отбирается наиболее важный и сложный материал, для анализа предлагаются произведения разных жанров: мифология, эпос, лирика, трагедия, комедия, римский эпос, ода, поэма. Используются формы работы: фронтальный опрос, комментированное чтение, письменные работы, дискуссии, диспут.

Существенной частью подготовительной работы к практическим занятиям является самостоятельная работа, включающая разнообразные виды индивидуальных творческих заданий, учитывающих интересы, различные способности и подготовку студентов. Творческое обучение требует внедрение таких видов и форм СРС, которые учитывают специфику учебной и исследовательской работы, позволяет закрепить навыки работы с художественным текстом и источниками (аннотирование, реферирование, составление тезисов и конспектов, подбор библиографии по теме) и развивает навыки литературоведческого анализа (изложение концептуальных положений статьи, монографии, сопоставление различных точек зрения историков литературы).

Письменные работы различаются по степени трудности, учитывают индивидуальную подготовку: сочинение, реферат, доклад, составление словаря литературоведческих терминов, составление мифологического словаря, составление литературно-драматической композиции. Темы, предлагаемые для реферата («Античная мифология в искусстве», «Античная скульптура», «Сюжет гомеровских поэм в живописи») позволяют увидеть связь литературы с другими видами искусства, ощутить специфику литературы как вида искусства.

Для более подготовленных студентов предлагаются для обсуждения вопросы, недостаточно разработанные литературоведением и связывающие античную и русскую литературу: Античные образы и мотивы в поэзии А.С.Пушкина (М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина, К.Н.Батюшкова). Задания этого типа способствуют самостоятельному исследовательскому поиску.

Принципиально важным представляются задания по режиссуре, микроинсценировке отдельных сцен и эпизодов трагедии и комедии. Эти задания выявляют специфику жанра драмы, театра, развивают творческое воображение, эстетический вкус.

Использование в СРС наглядности, иллюстративного материала (репродукции скульптур и картин) в заданиях по хронологическому и тематическому принципу углубляют возможности развития творческого восприятия и воображения посредством приобщения к искусству.

Задания с фонозаписью и грамзаписью используются при изучении гомеровских поэм, особенностей стихотворного размера (гекзаметра). После комментария преподавателя студенты самостоятельно прослушивают грамзапись «Одиссеи». Это позволяет почувствовать своеобразие ритма, звуковой инструментовки стиха и работать над выразительным чтением.

Контроль за СРС осуществляется на индивидуальных и групповых собеседованиях, коллоквиуме, микроконкурсе, деловой игре и конференции.

Обучение в процессе деловой игры, коллективная творческая работа в группе позволяют реализовать принципы педагогики сотрудничества. Поэтому со студентами проводились две деловые игры 1)Уроки внеклассного чтения «Греческая мифология в 6 классе (2 урока разных типов)». 2) Уроки по изучению фрагментов из поэмы Гомера «Одиссея» (5 уроков разных типов)». Цель игры: разработать и апробировать уроки, подготовить к практической работе, дать уроки разных типов на указанные темы в школе.

Подготовительная работа к деловой игре включает изучение соответствующих разделов школьных учебников по литературе и истории древнего мира, изучение методических рекомендаций. Студенты работают над подготовкой каждого этапа урока, вводят элементы драматизации, игры занимательности. Им предлагаются задания для творческого и самостоятельного поиска.

После проведенного урока в студенческой аудитории проводится анализ деловой игры (урок) в форме дискуссии. Обсуждаются и уточняются виды работ, тщательно анализируются этапы урока, их содержание (записи на доске, наглядный и иллюстративный материал, фонозаписи, выставка книг и репродукций, содержание страничек «устного журнала», вопросы эвристической беседы, литературно-музыкальная композиция).

Анализ и сопоставление уроков разных типов позволяет отобрать лучшие виды и формы работы для школы.

Отмеченные виды работы способствуют глубокому усвоению программного материала, стимулируют интерес к античной литературе, способствуют проявлению творческой активности студентов, развивают профессиональные навыки, требуют от студентов посильного участия в разработке актуальных методических проблем. Они развивают исследовательские навыки, стимулируют методический поиск, приобщают к будущей профессии.