Голубых И.В., Семёнова С.Д.
Восточно-Казахстанский
государственный технический университет
им. Д. Серикбаева,
Казахстан
Опрос
и дискуссия как приемы активного обучения иностранному языку в вузе.
Несмотря на
то, что самый обычный способ для преподавателя вовлечения студентов в активное
обучение – это стимулирование дискуссии, этот прием не везде приветствуется.
Задачами преподавания иностранного
языка, в нашем случае, английского, являются удерживание студентами в памяти
полученной информации после окончания
изучения этой дисциплины, способности применения ими полученных знаний в
новых ситуациях, изменения их отношения, мотивация к дальнейшему изучению
иностранного языка. Мы считаем, что
групповой опрос основывается на общепризнанных принципах обучения, включая
необходимость студентам самим разрабатывать свои ответы; на том факте, что
студенты охотнее всего думают, когда получают задания написать или говорить, и
лучше всего работают тогда, когда они работают вместе с другими студентами. Для
достижения этих целей важна хорошая дискуссия, которая требует тщательного
планирования, обдуманного осуществления, благоприятной атмосферы в аудитории,
владения преподавателем приемами составления вопросов, стратегий и стилей вовлечения
студентов в дискуссию.
Благоприятная атмосфера в аудитории достигается, прежде
всего, энтузиазмом преподавателя и/или
взаимопониманием,
стимулированием интереса студентов к участию. При этом важно учитывать
те моменты, которые студенты оценивают в преподавателе, включая четкую речь,
подбор материала, соответствующий интересам студентов, формулирование задач,
рубрик и даже движения и жесты. Для преподавателя в этом случае особенно важно
создать интеллектуальный и эмоциональный климат, при котором студенты не будут
бояться «рисковать» использовать тот объем знаний английского языка, которым
они владеют на данный момент.
Преподаватель, в свою очередь, должен воспринимать студентов личностями и быть
внимательным к их восприятию материала и его презентации на английском языке;
быть уверенным в том, что студенты хорошо понимают задание, его назначение и
значимость; поддерживать студентов,
когда они выражают собственные мнения; поощрять их задавать вопросы, поддерживать
их творчество и независимость при работе с учебным материалом и формированием
собственных точек зрения. Преподавателю в этом случае придется ослабить
собственное влияние и поощрять ответственность самого студента за выполнение
задания и участие в дискуссии.
Подбор материала для организации дискуссии на английском
языке – не такое простое задание, как может показаться на первый взгляд. Прежде
всего, нужно обратить внимание на то, что
является предметом дискуссии, хотя отбор материала для дискуссии тоже имеет
первостепенное значение. Этот материал должен быть интересным как для студента,
так и для преподавателя. Вторым по значимости фактором для успешной дискуссии
является подбор литературы; он должен быть довольно комплексным, порождать
различные мнения и точки зрения на обсуждаемую тему. С другой стороны, материал
для дискуссии на английском зыке не должен быть очень объемным и
противоречивым, поскольку, на учебную дискуссию не должно отводиться много
времени и усилий. Наиболее подходящими для этого источниками литературы на английском языке являются
соответствующие статьи, таблицы и т.д.
Вопросы являются важной составляющей организации дискуссии
на английском языке. Наиболее эффективными вопросами для начала и ведения
дискуссии являются: 1) вопросы познавательного характера (например, Why
is English so
popular in the
world?); 2) вопросы, требующие
логического мышления (например, What could
happen if the
people were not
able to communicate?);
3) вопросы, требующие творческого
мышления (например, What could be the best way of a foreign language acquisition?).
К сожалению, задавая вопросы, преподаватели часто привычно
ждут от студентов ответов о фактах, информация о которых была дана им ранее.
Трудно отойти от этой практики, однако преподаватели должны заставлять,
побуждать студентов думать.
Для этого необходимо разработать вопросы, ориентированные на
получение новых знаний, новой информации. Специальные вопросы (Wh-questions:
Who, what, when,
where, how) выполняют важную роль
в этом контексте. Эти вопросы можно сгруппировать следующим образом:
Знание: идентификация информации:
Who,
what, when, where, how ……………………………..?
Осмысление: организация и отбор
фактов и понятий/идей:
Retell …………………………………………………………
Применение: факты, правила, и принципы:
How
is ……an example of………………………………?
How
is…….related to ……………………………….?
Why
is …….. significant?
Анализ: разделение целого
на
составляющие:
What
are the parts or features of …………………?
Classify
…….. according to………………
How
does…...compare/contrast with ………?
What
evidence can you list for…………….?
Синтез: комбинация идей для формирования нового
целого:
What
would you predict/infer from ……………?
What
ideas can you add to …………….?
Определение: развитие мнений,
суждений, или решений:
Do
you agree……………………?
What
do you think about ………………….?
What
is the most important …………………….?
Place
the following in order of priority……………….
How
would you decide about…………….?
Нет гарантии того, что
студенты будут отвечать на том когнитивном уровне, на котором составлены
вопросы, но они постараются воспользоваться уже полученными знаниями для
составления аналитического рассуждения. Кроме этого, есть эффективные приемы
использования вопросов на занятиях английского языка. Прежде всего, это
составление ключевых вопросов, формирующих структуру и направление занятия:
What
are the essential features and conditions of this situation?
Given
this situation….., what do you think
will happen in the result of it?
What
facts and generalization support your prediction?
If
the predicted situation occurs, what will happen next?
Спонтанно составленные
вопросы появятся на ответы студентов, но направление дискуссии в целом должно
быть спланировано заранее. Все вопросы должны быть четкими и конкретными.
Четкость вопроса увеличивает вероятность эффективного ответа студента. Составляемые
вопросы должны соответствовать языковому уровню студентов и содержать знакомый
вокабуляр. Последовательность задаваемых вопросов должна быть логической.
Случайные вопросы приведут студентов в замешательство и будут указывать на то,
что дискуссия не была правильно спланированной. В то время как последовательно
задаваемые вопросы помогут студентам понять, что от них ожидается. Не следует
торопить студентов с ответами на вопрос. Исследования показывают, что ожидание
ответа в течение 3-5 секунд способствуют получению от студента более
обоснованного и полного ответа. Прежде чем задать следующий вопрос, желательно
прокомментировать ответы студентов, придать значимость этим ответам, поощрять
студентов самим задавать вопросы уточняющего характера, выражать свое мнение
об ответе. Чем больше студентов
вовлекаются в ответы на вопросы, тем интереснее может быть дискуссия.
Стратегии и стили дискуссии предполагают, прежде всего,
принятия во внимание уровня и интересов студентов. Они должны четко знать цели
дискуссии и то, что от них ожидается. Хорошо проходят дискуссии при разделении
студентов на маленькие группы. При этом
у них есть возможность ответить на вопросы индивидуально, что очень важно,
затем обсудить свои ответы в маленьких группах и представить общий ответ или
мнение другим студентам. При этом очень важно поведение преподавателя. Многим
преподавателям сложно ослабить контроль в аудитории. В этом случае,
исследователи советуют преподавателю во время дискуссионного занятия задавать
себе вопрос: «Не слишком ли я доминирую сегодня?»
Таким образом, для проведения успешной дискуссии,
преподаватель должен определить цели и задачи этого занятия; составить вопросы,
которые соответствуют рассматриваемой теме и изученного материала по этой теме:
создать и поддерживать благоприятную, располагающую, приглашающую
студентов к дискуссии обстановку в
аудитории; быть готовым слушать, поддерживать, помогать.
Литература:
1. Charles C. Bonwell and James A. Eison. Active Learning: Creating
Excitement in the Classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No.1, 1991
2. Andrews, John D.W. 1980 “The Verbal Structure of Teacher Questions: Its
Impact on Class Discussion”
3. Hyman, Ronald T. 1980 “Improving Discussion Leadership”. New York:
Columbia Univ., Teachers College Press