Психология и социология/8.Педагогическая психология

К.пс.н., доцент кафедры психологии, зав. научно-проблемной лабораторией психолого-педагогических исследований

Чикова И.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Особенности реализации тьюторских технологий в образовательном процессе вуза

Изменение социокультурной ситуации в России вызвало изменение представлений о целях и функциях образования, которое сегодня рассматривается как развивающееся и развивающее.

Обеспечение стабильного функционирования и развития системы образования является приоритетным в государственной политике.

Переоценка значимости образования ведет к его модернизации, новым стандартам, программам обучения и воспитания, к смене методологических ориентиров, к поиску новых подходов в развитии компетентной и саморазвивающейся личности в условиях реализации ФГОС в сфере высшего образования.

Переход вузов на многоуровневую систему образования и последовавшие за этим обновление содержания образования, изменения в программах и как результат формирование качественно отличающихся кадров (бакалавров) требует поддержки, пошагового сопровождения, которые наиболее успешно и эффективно возможно осуществить тьютору.

Однако, в настоящее время в образовательном процессе вуза обозначаются следующие противоречия:

- между необходимостью тьюторского сопровождения студентов-бакалавров в вузе и недостаточной разработанностью данной проблемы в системе высшего образования;

- между сложившимися представлениями о структуре и содержании деятельности преподавателя в педагогическом вузе и современными требованиями к его функциям как преподавателя-наставника в условиях реализации ФГОС.

В основе разработки модели тьюторского сопровождения на факультете дошкольного и начального образования лежат исследования П. Г. Щедровицкого, И. Д. Фрумина, В. А. Болотова, Т. М. Ковалевой; научные изыскания Е. В. Гаймановой, И. Б. Храпкова, Н. А. Шалимовой, А. А. Громовой, В. С. Пьянина и др..

Педагогическим основанием модели тьюторского сопровождения бакалавра в вузе выступил личностно-ориентированный подход обоснованный в работах Е. В. Бондаревской, А. А. Дерскач, С. В. Поляковой, В. П. Бедерханова и др.)

Психологическое основание модели - субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, О. С. Анисимов и др.).

Ключевыми принципами в разработке модели тьюторского сопровождения студентов явились: принцип открытости; принцип индивидуализации; принцип вариативности; принцип деятельностного подхода.

В реализуемой нами модели предполагается сочетание линейного и нелинейного пути в организации тьюторского сопровождения в условиях бакалавриата.

Линейный путь предполагает активизацию деятельности деканата и преподавателей, реализующих функции тьютора. Основное внимание мы уделяем тому, насколько качественно студент осваивает образовательную программу. При одинаковых условиях обучения часть студентов делает шаги в качественную сторону - выходит на исследовательскую деятельность, а кто- то из студентов едва осваивает программный материал.

Основная задача деканата сводится к работе в режиме интеракции и осуществлении организационного сопровождения образовательного процесса.

Заместители деканов синтезируют информацию о студентах, их достижениях, уровне активности и рекомендуют студентов к работе с преподавателем в индивидуальном режиме. Так происходит переход на более высокий уровень индивидуальной работы - выявление одаренных студентов, которые осваивают программу не только углубленно, но и с опережением и их сопровождение, выстраивание маршрута развития.

Помимо деканата тьюторское сопровождение реализуется преподавателями-кураторами групп. Эти субъекты образовательного процесса также по логике профессиональной деятельности выполняют функции тьюторов, а учитывая характер их взаимодействия даже в большей степени. Это, в свою очередь, нелинейная модель.

Еще одним из вариантов внедрения тьюторских технологий может быть взаимодействие студентов и студентов-тьюторов. Это в реалии - наставничество, сопровождение, взаимопомощь.

Итак, в условиях реализации ФГОС технологии тьюторской деятельности позволяют выявлять индивидуальность студентов, разрабатывать маршруты их развития и создавать условия для творчества.

Список литературы:

1. Чикова, И.В. Формирование взаимодействия как профессионального навыка совместной деятельности будущего педагога с субъектами образования / И.В. Чикова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2008. – 3 1 (18). – С. 107-115.

2. Мезинов, В. Ориентация педагогического образования на подготовку конкурентоспособного учителя / В. Мезинов // Высшее образование в России. – 2007. - № 4. – С.79-83.