Левченко І.В.

Національний Технічний Університет України «Київський Політехнічний Інститут»

Роль англійської мови в процесі підготовки спеціалістів в немовних ВНЗ

Сьогодні перед викладачами іноземної мови стоїть завдання не просто дати знання з дисципліни, а зробити так, щоб студенти усвідомили значимість і важливість іншомовної підготовки при вирішенні різних проблемних ситуацій в особистому, суспільному та професійному житті, тому виникає потреба у підходах викладання іноземної мови у ВНЗ з метою підготовки фахівця, професійна компетенція якого стає глибшою завдяки володінню іноземною мовою.

Знання іноземних мов дає можливість встановлювати освітні, культурні та професійні контакти. Для того, щоб влитися в єдиний соціокультурний простір, потрібні фахівці, які володіють іноземними мовами. Особливо важливим є володіння англійською мовою – мовою міжнародного спілкування. Основна науково-технічна література є англомовної, спілкування фахівців в різних формах здійснюється, в основному, англійською, користування комп'ютером, зокрема Інтернетом, неможливо без знання цієї мови.

Безсумнівно, що вузівський курс повинен носити професійно орієнтований характер, що має на увазі задоволення як пізнавальних, так і комунікативних потреб фахівця відповідного профілю. Метою навчання іноземних мов у немовних ВНЗ є навчання студентів міжкультурного професійно-орієнтованого спілкування. Тому головним завданням є підготовка студентів, творчо мислячих, які вміють на практиці застосовувати отримані знання і вміння, вміння аргументувати і відстоювати свою точку зору.

Так, для студентів, які навчаються на гуманітарних факультетах, найбільш важливими є теми, пов'язані з роллю молоді в житті сучасного суспільства, з роллю гуманітарної освіти, загальної культури в професійному становленні майбутнього фахівця. Ідея інтеграції знань з різних навчальних предметів найбільш плідно реалізується в текстах, що містять в собі факти з історії та літератури [2]. До цієї групи предметів можна віднести і мистецтво, зокрема, музику, живопис, які також вирішують і загальнолюдські проблеми своїми художніми засобами.

Навчальна діяльність студентів стимулюється як внутрішніми, так і зовнішніми мотивами. До внутрішніх можна віднести такі особистісні мотиви, як прагнення розширити свої знання, бажання дізнатися щось нове, творчо розвиватися і т.д.

Для студентів немовних спеціальностей можна використовувати в якості викладання вже знайомий їм з профільних дисциплін матеріал, але також можливі незначні додавання нової інформації [1]. Таким чином, студенти розумітимуть важливість оволодіння мовою, а також дізнаються багато нового про свою профілюючу спеціалізацію іноземною мовою, що розширить їхній кругозір.

Весь навчальний процес повинен бути побудований таким чином, щоб на кожному занятті учні відчували радість від задоволення потреб, специфічних для досліджуваного ними предмета, яким в нашому випадку є іноземна мова. До зовнішніх мотивів відносяться престижність, бажання поліпшити результати своєї діяльності, наприклад, отримати хорошу оцінку, здати залік, іспит і т.п.

Як бачимо, перед викладачем іноземної мови стоїть завдання максимально задіяти студента в навчальному процесі, організовувати навчально-пізнавальну комунікативну діяльність. Все це спонукає викладача шукати нові ідеї, засоби, шляхи для того щоб зробити його безпосереднім учасником творчої діяльності, який вміє самостійно здобувати освіту. Одне з центральних місць в теорії і практиці викладання іноземних мов займає питання відбору навчального матеріалу – що саме читати, слухати, про що говорити.

Ефективність проведення практичних занять чимало залежить і від активізації самостійної діяльності учнів, від правильної взаємозв'язку індивідуальної та групової форм роботи. Студенти повинні не тільки засвоювати певний об’єм знань, а й навчитися самостійно їх здобувати. Ці дві сторони освітнього процесу тісно пов'язані. Пізнавальна самостійність розвивається при глибокому і осмисленому засвоєнні учнями основ наук, оволодінні навичками роботи з книгою і застосуванні отриманих знань в практичній діяльності.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Нестерова С.А. К вопросу о профессиональной направленности процесса обучения иностранному языку в техническом вузе / С.А. Нестерова Вестник ЧГАА — 2011. Том 59. С. 92—93.

2. Еферова А.Р. Формирование критического мышления студентов технического вуза на занятиях по иностранному языку / А.Р. Еферова Известия Волгоградского государственного педагогического университета — 2010. С. 52—56.