Макарова Е.О.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Россия

К вопросу о развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Вопрос о развитии у детей познавательной активности является одним из приоритетных в системе дошкольного образования, решение которого вплетено в целостный воспитательно-образовательный процесс и во многом предопределяет эффективность создания необходимых предпосылок дальнейшего успешного обучения детей в школе. Согласно ФГОС дошкольного образования познавательное развитие дошкольника предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности [2].

Познавательная активность ребенка определяется как состояние готовности к познавательной деятельности и порождает ее. Познавательная активность выступает как предпосылка и результат психофизического развития ребенка. Старший дошкольный возраст наиболее сензитивен для формирования познавательной активности дошкольника. Благодаря включению речи в познавательную деятельность происходит процесс интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводит к развитию высших форм познавательной деятельности, в частности, вербального мышления. Дошкольник переходит к решению интеллектуальных задач качественно иного уровня, чем раньше в детстве. Возрастает тенденция к самостоятельности, независимости, оригинальности мышления (A. B. Запорожец, JI. A. Венгер, З. М. Истомина, Ф. А. Сохин и др.).

Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта [3]. Для успешного формирования познавательной активности у дошкольников деятельность педагога должна быть направлена на своевременное и адекватное стимулирование познавательных интересов, обеспечение максимальной активности детей в самостоятельном процессе познания, на организации педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка [1]. Исследователи указывают на значимость использования дидактических игр в процессе формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, (3. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, А. П. Усова, Е. И. Радина, А. И. Сорокина и др.), а также информационных компьютерных технологий (Т. С. Комарова, К. Ю. Белая, Т. В. Волосовец, Н. Е. Веракса и др.).

Опытно-экспериментальное изучение проблемы осуществлялось в три этапа. На первом этапе исследования был организован и осуществлен констатирующий эксперимент, который позволил выяснить реальное состояние исследуемой проблемы в дошкольных организациях, определить актуальный уровень сформированности компонентов познавательной активности (когнитивный, мотивационный и деятельностный) у дошкольников. Так, высокий уровень был обнаружен у 25 % детей 5-6 лет. Дети обладают большим объемом информации, имеют богатый словарный запас, умеют рассуждать. Используют альтернативные пути для поиска нужной информации. У них обнаруживается потребность в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии. Дети способны переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Сознательная постановка детьми цели создает благоприятные условия для формирования у них способности к планированию и выполнению действий. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.

Средний уровень сформированности познавательной активности зафиксирован у 40 % детей. Дошкольники данного уровня способны делать выводы, но отсутствует стремление к самостоятельному добыванию информации. Они осваивают лишь общие способы решения некоторого класса задач. Проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания). Дети не стараются искать нестандартные решения, понимания, нередко бросают практически уже выполненную работу, из-за каких - либо малосущественных обстоятельств. В работе таким детям необходима постоянная поддержка педагога.

Низкий уровень познавательной активности был отмечен у 35 % дошкольников. Для детей были характерны слабая память, плохое запоминание материала, неспособность обобщить информацию, пассивность, слабая реакция на требования. Они не проявляли заинтересованности, включались в деятельность только под давлением педагога. Дети низкого уровня развития познавательной активности проявляли неуверенность в своих силах и способностях, слабую настойчивость в работе, не обнаруживали стремления к получению знаний. Детям присуща торопливость и незавершенность действий, не развиты навыки самостоятельной работы.

На втором этапе в ходе формирующего эксперимента решались следующие задачи: 1) формирование положительной мотивации к познавательной деятельности; 2) развитие способов решения познавательной задачи; 3) стимулирование самостоятельной познавательной активности через обогащение содержания предметно-развивающей среды группы. В качестве средства, способствующего формированию познавательной активности, выступили дидактические и интерактивные дидактические игры. Для стимулирования познавательной активности, самостоятельности в решении познавательных задач, для формирования навыков, без которых невозможна познавательная деятельность, таких, как целеполагание, планирование, контроль и оценка результата, были использованы компьютерные игровые средства.

Также большое внимание было уделено повышению компетентности педагогов в вопросах развития познавательной активности дошкольников 5-6 лет. С воспитателями были проведены: круглый стол «Традиционные и инновационные подходы к развитию познавательной активности у детей дошкольного возраста; консультация «Дидактическая игра – как средство познавательной активности дошкольников», мастер-класс по созданию интерактивных дидактических игр и их использованию в работе с детьми старшего дошкольного возраста и др.

Особое внимание было уделено обогащению развивающей предметно-пространственной среды с целью формирования познавательной активности старших дошкольников. Была предложена модель построения РППС, в рамках которой структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о повышении уровня познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Процент дошкольников с высоким уровнем по сравнению с результатами констатирующего эксперимента составил 65%, средний уровень составил 35%, детей с низким уровнем познавательной активности не выявлено. Проверка гипотезы исследования подтвердила, что положительная динамика развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста явилась следствием реализации комплекса дидактических игр и компьютерных игровых средств.

Литература:

1. Комарова, Т. С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании/ Т. С. Комарова. - М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011. - 128 с. - ISBN 978-5-86775-907-0

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М. : УЦ «Перспектива», 2014. – 32 с. – ISBN 978-5-98594-479-2.

3. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.- ISBN 978-5-7695-4068-4.