ДИАЛОГ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Каншаева Алѐна Юрьевна,

учитель начальных классов,

ГУ «Затобольская школа-гимназия»

отдела образования акимата

Костанайского района

Костанайской области

Республики Казахстан

Диалог в обучении - это взаимодействие участников учебного

процесса, в ходе которого происходит обмен информацией. Специфика учебного диалога определяется целями урока, но может меняться в зависимости от обстоятельств. Учебный диалог на уроке представлен в основном двумя видами: учитель-ученик и ученик – ученик.

Диалогическая форма обучения состоит в том, что позволяет ученикам выражать свои мысли, демонстрировать свои знания, достигать взаимопонимания по предложенной проблеме. Учащиеся обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог. Кроме этого для педагога диалог является хорошим инструментом для прослеживания знаний учащихся.

Диалог способствует развитию словарного запаса младших школьников, а чем больше словарный запас, тем выше степень понимания и восприятия изучаемого материала. Изложеное, подтверждается на практике. Те дети , которые поступая в первый класс имели хорошо развитую речь, более успешны в обучении. Они могут составить предложения на заданную тему или рассказ по картинке, объяснить свои действия, проанализировать ситуацию. И наоборот, если ребенок имеет дефекты в речи или слабо развита речь, то он занимает пассивную роль в классе. Большая часть таких детей затрудняются отвечать на поставленные вопросы, более нерешительны и менее активны при работе в группах, парах. Для правильного диалогического обучения необходимо продумывать и строить беседу таким образом, чтобы вопросы носили открытый характер и способствовали развитию диалогического мышления у детей, побуждали мыслить, не демонстрировать заученные знания. Эффективным инструментом преподавания становится правильная постановка вопроса. Она поддерживает, улучшает и расширяет процесс обучения, способствует развитию критического мышления, развивает умение учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников, почувствовать себя значимым. В своей работе я использую вопросы разного вида в зависимости от цели диалога: вопросы побуждения, вопросы апробации, вопросы переориентации. Вопросы побуждения это создание условий, при которых происходит возврат к прошлому материалу и побуждение к приобретению новых знаний. Вопросы апробации это наводящие вопросы, чтобы ученик дал более подробный ответ. Вопросы переориентации - переадресовка вопроса другим ученикам.

Во время работы возникают ситуации, когда дети дают неверные ответы. В таких случаях я предлагаю ученику подумать, прошу других учеников оказать ему помощь. Разнообразить обучение можно, использовав такие приемы как: беседа – дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа. В чем суть такой работы необходимо объяснить детям, поставив цели и определив критерии. Уже с первого класса использую приѐм кумулятивной беседы. Учащиеся делятся своим мнением, учатся друг у друга, создается коллективное знание и понимание выдвинутой проблемы. В 4 классе ввожу в практику беседу – дебаты. Это более сложный прием, где от учащихся требуется умение вести диалог, отстаивать своѐ мнение, используя аргументы.

Групповая работа на уроках способствует обучению ведения диалога по определенной теме. Дети, объединяются в группы, обсуждают, выслушивают мнения, приходят к единому мнению. Затем каждая группа высказывает собственное мнение или принимает мнение других. Для этого необходимо зафикси-

ровать свою точку зрения на бумаге. Учитель организует обсуждение выдвинутых группами версий. Данная форма работы имеет свои преимущества: вовлекает детей в совместную деятельность, выдвигаемые версии наглядны, продуманы, что позволяет организованно провести этап обсуждения. Как говорил К.Д.Ушинский « Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на уроке недопустима…»

Учебный диалог - это не только форма обучения, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным и услышать самому. В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: самоуважение, сопереживание, сотрудничество. Роль учителя побуждать ребенка участвовать в диалоге. Здесь нужно использовать и эмоциональный контакт. Психологи называют данное поведение психологическим поглаживанием. «Поглаживание» - это единица внимания взрослого к ребенку. Улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт способствуют уверенности, комфортности, отсутствие страха у учащихся. Чем больше поглаживаний, тем комфортнее на уроке с учителем, который внимателен к каждому и всем. Для учащихся младшего школьного возраста этот прием важен, так как дети этого возраста очень чувствительны к проявлению внимания со стороны учителя и нуждаются в нѐм.

Начальная школа является благоприятной средой для использования диалогического обучения. Учитель начальных классов не ограничен рамками урока, обучение проходит и на перемене и после занятий. При помощи диалога я стараюсь вызвать интерес детей к познанию нового, быть более внимательными по отношению друг к другу, к окружающему миру. В диалоге интересуюсь их настроением, обращаю внимание на календарные праздники, пытаюсь узнать, что ребята знают о данном дне, обращаю внимание на изменения в природе.

Учащиеся с удовольствием вступают в диалог, пользуясь своими наблюдениями. Таким образом, диалог это основа для развития мышления, обучения, неотъемлемая часть развития личности младшего школьника.

Литература

1. Аствацатуров, Г. О. Технология современного урока и творчества учи-

теля школы. 2002.

2. Курганов, С.Ю. Взрослый и ребенок в учебном диалоге. – М.,1989.

3. Руководство для учителя третьего (базового) уровня. АОО «Назарбаев

Интеллектуальные школы», 2012.