Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.иск-ния Айтуарова А.Т.

Казахский национальный педагогический университет им.Абая, Казахстан

Cтратегия дифференциации в музыкальном обучении

Обучение всех студентов, включая талантливых и одаренных, является на сегодняшний день одним из важнейших аспектов образования нового формата. Как отмечается в «Руководстве для тренера» (1; 72), проведение различных конкурсов, олимпиад, программ не могут полностью решить проблемы индивидуального подхода к каждому студенту, и, особенно, к тем, кто «выходит» за рамки стандартного обучения в силу ярко выраженных способностей и талантов. Инклюзивный подход, подразумевающий разработку более гибких и мобильных решений для работы как с отстающими учениками, так и с «сильными», направлен на расширение возможностей и потребностей разных категорий обучающихся. Среди таких решений: пересмотр программ в сторону расширения учебного материала (усложнение), включение разноуровневых заданий, дифференцированное оценивание, активное наблюдение для выработки разных стратегий.

Критерии для выявления студентов с развитыми и неординарными умственными способностями могут быть следующими:

1) Высокий уровень знаний, выявляемый на уровне глубины и содержательности выполняемых заданий;

2) Быстрота мышления, в том числе и быстрая реакция;

3) Умение презентовать;

4) Умение аргументировать свое мнение;

5) Высокая мотивированность в получении хорошей оценки;

6) Активное вовлечение в диалог и в групповое обсуждение;

7) Музыкальность.

После деления студентов на «сильных», «средних» и «слабых», необходимо разработать ресурс заданий для разноуровневых студентов. Они могут быть следующими:

1) собрать информацию по определенной теме (3 уровень);

2) классифицировать ее (2 уровень);

3) сделать критический анализ и интерпретацию этого материала (1 уровень).

Например, по истории мировой музыки:

1) Собрать материал о венской классической школе (3 уровень);

2) Классифицировать его по историческим этапам и разобрать стилевые особенности жанров симфония и опера (2 уровень);

3) Ответить на вопрос (можно с презентацией): насколько венская классическая школа повлияла на ход мировой музыкальной истории? (1 уровень).

В системе образования нового формата практикуется (рекомендуется) стратегия вмешательства, которая предполагает включение расширения учебных программ для талантливых студентов. Для этого необходимо подготовить соответствующий ресурс для талантливых студентов, возможно заранее издав его в виде методической разработки.

Например:

1) По теории музыки создать фонд опережающих или творческих заданий, требующих создание музыкального продукта с использованием интервалов, аккордов, ладов, прорабатываемых на данном занятии.

2) По истории музыки составить задания с исследовательским ракурсом: а) Казахская обрядовая песня и современная казахская эстрада: преемственность или шаг «назад»? б) Как изменились ценностные критерии казахской инструментальной музыки (на примере кюев Курмангазы и современных авторов).

Разнообразить групповую работу с включением сильных студентов - собирать в тройку по принципу:

а) сильный – средний – слабый;

б) тройка: сильный-сильный-средний;

в) тройка: сильный-сильный-сильный;

г) тройка: сильный-средний-средний.

В зависимости от состава тройки (возможно негласно) давать задания, посильные и интересные для определенного состава. Задание следует составить так, что слабые студенты решают вопросы репрезентативного характера, средние – развивающего, сильные – креативно-творческого (создание уникального продукта). При этом состав тройки плавно меняется – перетекает из одного состава в другой.

Работа над внутренней мотивацией у слабых студентов, подтягивание слабых должна включать следующие виды работ:

1. Сделать мониторинг знаний пассивных студентов, в опросник включить вопросы на саморегуляцию и самооценку, например:

1) Что, по Вашему вы плохо знаете из тем и разделов силлабуса, над чем бы Вы хотели поработать? Выпишите темы.

2) Как бы Вы хотели поработать над ними (устно, письменно, в виде сообщения, другое).

3) Как бы Вы хотели прошло оценивание вашей работы над темой?

4) Разработать дневник по саморегуляции студентов, в который он выписывает свои достижения по каждой теме учебного плана. Для этого надо самой разработать форму дневника.

Необходимо постоянно вести работу по внедрению инклюзивного образования. Нам наиболее импонируют следующие его принципы (2; 178):

- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

Действительно, для нас важным является убеждение, что каждый студент ценен сам по себе, независимо от его способностей к обучению. Если человеческие качества, морально-нравственные приоритеты перекликаются с личностью педагога или же с общечеловеческими установками, то такой студент обязательно будет «выкладываться» по мере своих способностей и талантов в процесс обучения, даже из-за того, что ему будет стыдно перед педагогом за то, что он не оправдал его ожидания.

- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

Многое зависит от группы, с кем учатся студенты и от преподавателя. Если педагог сумеет выстроить взаимоотношения студентов друг с другом и с собой, если создаст во время занятий подлинно доброжелательную и творческую атмосферу – то каждый обучающийся, независимо от того, какие у него способности, способен достичь успехов для себя, выстроить собственную траекторию развития. Главное – не акцентировать разность природных качеств (а мыслительные способности или творческие во многом, мы считаем, предопределены генетикой), а сосредоточиться на личности каждого.

Литература:

1.Руководство для тренера. Программа дополнительного профессионального образования для студентов выпускных курсов вузов, осуществляющих подготовку педагогических кадров, разработанная на основе уровневых программ повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Астана, 2015.стр. 72

2.Руководство для студента. Программа дополнительного профессионального образования для студентов выпускных курсов вузов, осуществляющих подготовку педагогических кадров, разработанная на основе уровневых программ повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Астана, 2015. Стр. 178.