Педагогические науки / 5.Современные методы преподавания

К.п.н. Козловских М.Е.

Шадринский государственный педагогический университет, Россия

Формирование универсальных действий здоровьесбережения в процессе обучения информатике

Появление и распространение в современном обществе компьютерных средств, развитие информационных коммуникационных технологий позволило осуществить доступ к надежным источникам информации, избавить человека от выполнения рутинных операций во многих отраслях профессиональной деятельности, расширить возможности общения благодаря развитию сети Интернет, повысить уровень автоматизации обработки информации в производственной и социальной сферах. С другой стороны, постоянное использование технических и программных средств в рабочее время и в повседневной жизни может оказать негативное влияние на физическое, психологическое и социальное здоровье человека. В связи с этим, возникает необходимость формирования у населения ответственного отношения к здоровью при работе с компьютером, которое основано на признании ценности здоровья, знании и активном применении способов безопасной, рациональной организации практической работы с компьютером, проявлении самостоятельности в принятии решений и выполнении действий, направленных на сохранение здоровья в условиях работы с техническим и программными средствами информационных технологий.

По нашему мнению, формирование представлений о факторах компьютерной среды, оказывающих негативное влияние на здоровье, способах снижения их воздействия, ответственного отношения к собственному здоровью, личных убеждений, качеств, способствующих проявлению активности в принятии мер к сохранению здоровья, должно реализовываться в рамках школьного курса информатики. Все указанные компоненты включаются в состав универсальных действий здоровьесбережения (УДЗ), которые имеют сложную операциональную структуру и включают личностный и когнитивно-деятельностный компоненты, основанные на знаниях, умениях в области здоровьесбережения, понимании позитивных и негативных влияний компьютерной техники на здоровье человека, установках на разумное использование ЭВМ в различных видах деятельности, самоконтроле и саморегуляции при работе за компьютером.

Целью обучения информатике, ориентированного на формирование универсальных действий здоровьесбережения является формирование предметных знаний, умений школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, метапредметных и личностных результатов обучения, а также универсальных действий, связанных с сохранением собственного здоровья в целом и при работе с компьютером, в частности.

Отбор содержания учебного материала по информатике строится на основе общедидактических, здоровьесберегающих и частно-методических принципов, что позволяет наряду с личностными, метапредметными и предметными результатами формировать универсальные действия здоровьесбережения.

Процесс обучения информатике в основной школе, обеспечивающий формирование универсальных действий здоровьесбережения разделен на пропедевтический (5-6 классы), базовый (7-8 классы) и обобщающий (9 класс) этапы.

На каждом из этапов меняется характер деятельности учителя и учащихся. На пропедевтическом этапе учитель выполняет роль наставника. На базовом этапе учитель, организуя процесс формирования УДЗ, выполняет роль тьютора. При переходе к обобщающему этапу учащийся становится инициатором деятельности, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья, а роль взрослых сводится к поддержке готовности вести здоровый образ жизни. На данном этапе, учитель выполняет роль модератора в процессе формирования УДЗ.

Выбор форм, методов и средств обучения осуществляется в соответствии с ролью учителя и учащихся. На пропедевтическом этапе школьники применяют УДЗ под строгим контролем, наблюдением со стороны учителя, поэтому среди методов, используемых на этом этапе, преобладают объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы (лекция, беседа, рассказ, инструктаж, демонстрация, выполнение упражнений, решение задач), что не исключает возможности использования активных, интерактивных, проектных, исследовательских методов обучения.

При включении в урок объяснительно-иллюстративных методов, которые широко применяются для изложения большого объема информации, учитель, учитывая индивидуальные особенности восприятия, включает в процесс объяснения различные графические иллюстрации, аудио и видеоматериалы, статические и динамические модели, задействует возможности технических средств обучения. Например, при изучении содержательной линии «Компьютер», учитель знакомит школьников с возможностями компьютерных технологий, технических и программных средства в исследовании показателей здоровья человека, демонстрирует имеющиеся в наличии датчики цифровых лабораторий, фотографии и видеоролики, показывающие возможности современных диагностических устройств, используемых в медицине. Это необходимо для формирования действий, направленных на осуществление контроля за своим здоровьем с помощью компьютера.

При формировании действий, связанных с безопасной для здоровья организацией рабочего места, режима труда и отдыха пользователя ПК применяется устный рассказ учителя, чтение учащимися учебной литературы, изучение схем, плакатов, просмотр видеороликов по соответствующей тематике.

На формирование действий, связанных с оптимизацией учебной деятельности на основе использования средств ИКТ, направлено применение таких методов как, демонстрация учителем способов автоматизированной обработки разных видов информации, выполнение заданий по предложенному алгоритму, применение в практических заданиях изученных способов оптимизации работы с программными и техническим средствами ИКТ.

На базовом этапе в процессе обучения используются проблемные и частично-поисковые методы. Например, на основе проблемных методов строится формирование универсальных действий здоровьесбережения, связанных с оптимизацией учебной деятельности на основе использования средств ИКТ. Перед учащимися ставится проблема, предполагающая выбор наиболее оптимальной формы представления информации, подходящей программной среды, возможностей конкретной программы.

Приведем примеры заданий такого типа:

– по предложенному тексту построить табличную, структурную модель средствами офисных приложений;

– преобразовать информацию, представленную в текстовой форме в диаграмму, график;

– автоматизировать перемещение в большом документе (текст или презентация) на основе оглавления, гиперссылок, закладок и т.п.;

– автоматизировать процесс вычисления по заданной формуле (средствами калькулятора, табличного процессора, среды программирования);

– разработать и реализовать структуру дневника учета показателей своего здоровья (в среде текстового редактора, табличного процессора, системы управления базами данных).

На обобщающем этапе используются активные и интерактивные методы обучения (ролевые и деловые игры, «мозговой штурм», работа в группах, решение ситуационных задач, дискуссия, кейс-метод, эвристическая беседа, метод проектов, исследовательский метод). Применение таких методов стимулирует проявление инициативности учащихся в выполнении универсальных действий здоровьесбережения.

В ходе дискуссии, эвристической беседы организуется обсуждение проблем, связанных с формированием действий по выполнению правил информационной безопасности. Темы для обсуждения могут быть следующими: «Интернет-игры: развлечение и риски», «Сетевые мошенничества», «Социальные сети: дружба реальная и виртуальная».

Выявление рисков, связанных с компьютерными играми организуется при обсуждении ситуаций. Учащиеся в группах обсуждают предложенные учителем ситуации и отвечают на вопросы. Перечень вопросов может быть следующим: Есть ли опасность для здоровья человека в данной ситуации? Знакомы ли вам аналогичные ситуации? Попадали ли Вы в такие ситуации? Как Вам удалось справиться с ситуацией? Почему возникают такие ситуации? Связаны ли они с индивидуальными особенностями человека? Какие меры нужно принять, чтобы выйти / избежать таких ситуаций? После работы в группах организуется коллективное обсуждение ситуаций, высказывание замечаний, формулирование мнений по таким вопросам как: польза и вред онлайн-игр, причины, по которым люди играют в онлайн-игры, как вовремя остановиться в игре.

Приведем фрагмент лабораторного занятия, направленного на формирование действий, связанных с выполнением правил и требований информационной безопасности.

Целью проведения занятия является изучение учащимися функций браузера, рисков, связанных с их использованием, формирование действий по выполнению правил информационной безопасности.

В ходе выполнения практического занятия класс делиться на группы, каждая из которых изучает назначение конкретной настройки изучаемого браузера, определяет преимущества и риски, связанные с их использованием. Число групп, определяется количеством изучаемых функций браузера. Примеры функций: сохранение паролей, автоматическое запоминание введенных данных, управление всплывающими окнами, сохранение истории посещенных страниц.

На выполнение задания отводится 10 минут. В течение этого времени участники находят в сети Интернет информацию по исследуемой настройке браузера, изучая ее назначение, ситуации в которых ее целесообразно применять, последствия отключения функции.

По истечении отведенного времени, каждая группа представляет найденную информацию. Другие участники высказывают свое мнение по презентуемой функции (хотят ли они использовать данную функцию, в каких случаях). Учитель руководит ходом обсуждение и при необходимости дополняет ответы участников.

После выступления всех команд подводятся итоги по всем изученным настройкам браузера. Подведение итогов организуется на основе вопросов учителя: Какие настройки браузера позволяют сделать использование Интернета более безопасным? С какими рисками можно столкнуться, если эти настройки не использовать? Какие настройки браузера полезны при работе в сети Интернет на персональном компьютере и на компьютере, находящемся в общем доступе?

В конце занятия учитель подводит итог, обращая внимание учащихся на то, что настройки браузера позволяют автоматизировать работу в сети Интернет и сделать ее безопасной, поэтому важно знать возможности и риски, связанные с применением функций браузера и при его настройке оценивать конкретную ситуацию с учетом возможности и рисков.

Для эффективного формирования универсальных действий здоровьесбережения на уроках и во внеурочной деятельности по информатике целесообразно использовать подготовку докладов, презентаций, написание эссе, проведение индивидуальных и групповых исследований, выполнение проектов. Предъявление учащимся заданий исследовательского характера разного уровня сложности, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения.

Таким образом, процесс обучения информатике в основной школе должен быть направлен не только на достижение предметных результатов, но и на формирование универсальных действий здоровьесбережения, что позволит в полной мере реализовать дидактический потенциал курса информатики в области здоровьесбережения.