Конобай И.А.

КГУ СОШ № 5 г.Караганда, Казахстан

Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках

русского языка и литературы

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей.

Что такое «функциональная грамотность»?
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Учебный предмет “Русский язык ” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, наряду с этим учащиеся овладевают навыком организации своей учебной деятельности, навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком нахождения ошибки; навыком орфографической и пунктуационной зоркости; навыком словесной оценки качества работы.

Речевые умения:
– конструировать предложения изученных видов (простые предложения с однородными членами, предложения с прямой речью, сложные);
– использовать в речи изученные синтаксические конструкции;
– различать однозначные и многозначные слова;
– видеть в тексте синонимы, антонимы; подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– употреблять в речи слова с учётом их значения и лексической сочетаемости;
– совместно с учителем семантизировать незнакомые слова.

2. Интеллектуально-речевые умения.
а) Рецептивные (умения слушать, читать):
б) продуктивные ( умения говорить, писать):
3. Коммуникативные умения;

Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания, основа развития ключевых компетенций учащихся. Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания, основа развития ключевых компетенций учащихся.

Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе

-зрительного

-предупредительного

-выборочных диктантов

-при орфографическом выделении орфограмм

- в ходе звукобуквенного анализа

-при разборе слов по составу.

Применяю вместо развернутого комментирования (или наряду с ним) письменное комментирование: подчеркивание орфограмм, выделение орфограммы простым карандашом (зеленой пастой).

При подчеркивании орфограммы ученик фиксирует свое умение обнаружить ее, при графическом обозначении орфограммы - определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки.

Например: Вспыхнул первый луч.. со…нца. Ноч…ная тьма ¹ укрылась в густой л…стве д…рев…ев. Пр…снулись малиновки² . Пер…я на их гру…ках² окрасились в цвет зари.

Работа со словарями

«Толковый словарь».
  Показывается учащимся любой предмет: ручка или монета и т.п. Самостоятельно ученики записывают лексическое значение данного слова. Затем зачитываются определения учащихся, определение из словаря.
Одновременно вырабатываются орфографические, пунктуационные, речевые навыки учащихся.
Словари должны быть непременным атрибутом каждого урока. Использование орфографических словарей при анализе диктанта, толковых - при изучении лексики, словарей-справочников - при выполнении определённых письменных работ.

Примеры ученики могут приводить собственные, изучая дополнительную литературу.

Логические задания на уроках русского языка

1.. Слово по закомерности.

Гриб ( бирка ) актив

Мрак ( . . . . . ) атом

2. Подбери слово

Обы ( чай ) ка

Ме (…….) олад

Логический тест на выделение существенного

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

Учебный предмет  “Литература” 

· предусматривает овладение учащимися навыками грамотного чтения,

· ознакомления с произведениями литературы и формированием умений работы с текстом,

· а также умением найти нужную информацию,

· умение подобрать произведение на заданную тему

· умение оценить работу товарища;

· умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.

В современных условиях в школе появляется возможность выйти за пределы окружающего социума, это участие в различных проектах, которые позволяют заниматься учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой деятельностью, организованной на основе компьютерных технологий .

Обучение функциональной грамотности учащихся процесс нелегкий, который отличается от традиционной формы обучения и предъявляет ряд требований: учитель является организатором самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Его профессиональные умения направляются не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями, устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства и компетенции.

Литература:

1. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности

На 2012-2016 гг. от 25.06.2012г.

2. Центр РКМЧП Стратегия и тактика учителя. Сб. Москва2005 г.

3.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006

4.Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. – Москва, 2003.