Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

магистр физики Айгумусова Д.С.

Инновационный Евразийский университет, г. Павлодар, Казахстан

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения

В соответствии с Государственной программой развития  образования в Республике Казахстан предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного обучения старшеклассников.

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Цель внедрения профильного обучения - это создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на социализацию личности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Основной задачей профильного обучения является отработка гибкой системы профилей и кооперация старшей ступени учреждениями начального среднего и высшего профессионального образования. Основная идея обновления старшей ступени общего образования в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать учащихся знаниями, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования.

В данной научной работе рассматриваются эффективные модели профильного обучения в общеобразовательной школе как средство дифференциации и индивидуализации обучения. При этом рассматриваются возможные направления деятельности педагогов по профильному обучению учащихся.

Для проведения исследований были поставлены следующие задачи:

1.Рассмотреть теоретические основы профильного обучения учащихся, перспективы развития общего и профильного образования в контексте модернизации образовательной системы в Республике Казахстан;

2. Изучить особенности организации, основные виды, модели, принципы, учебные планы и содержание программ профильного обучения школьников государственном учреждении «Средняя общеобразовательная школа модульного типа №11г. Павлодара»;

3. Рассмотреть эффективность профильного обучения: требования к результату, критерии и способы оценки качества знаний.

Работа посвящена исследованию концепции профильного обучения через рассмотрение профильных, элективных, базовых общеобразовательных курсов. В процессе работы был проведён анализ опыта внедрения профильного обучения в зарубежных странах, а именно Финляндии, Германии, Швеции, Великобритании, США и России и описывается структура построения образовательного процесса в ГУ СОШ МТ №11 г. Павлодара, Республика Казахстан.

На современном этапе развития, общество предъявляет к школе новые требования. Будущие успехи человека, реализация его творческих способностей неразрывно связаны с образованием, которое он получил в школе.

В связи с этим была принята концепция развития профильного обучения в Республике Казахстан, которая раскрывает основные идеи по организации структуры, направлений и моделей профильного обучения в условиях 12-летнего образования. Концепция развивает основные принципы образовательной политики Казахстана, определенные Конституцией Республики Казахстан.

Профильное обучение, обеспечивающее индивидуальное развитие учащегося, является актуальным вопросом политики государства в области образования. Переход к профильному образованию обострил проблемы готовности преподавателей к поиску адекватных методов и технологий образования.

Результаты исследований в ГУ СОШ МТ №11города Павлодара показали, что большинство учителей при профильном обучении испытывают трудности по двум проблемам:

− при перестройке позиции личности в отношениях с учащимися – от авторитарного управления к совместной деятельности и сотрудничеству;

− при переходе от преимущественной ориентации на репродуктивные учебные занятия – на продуктивную и творческую учебную деятельность.

Новый подход к организации образовательного процесса требует от педагога, чтобы в его сознании всегда было представлено сознание ученика. Даже при высоком уровне профессионального мастерства самой трудной задачей была смена личностной установки, становление сотворческой обстановки в процессе образовательной деятельности. Учитель должен уметь, во-первых, организовывать понимание учащихся в коммуникации с ним, что достигается через:

− уход от многозначительности высказываний;

− иллюстрирование мысли примерами;

− удержание предмета обсуждения или фиксацию момента его смены на другой предмет;

− учет категориального аппарата учащихся.

Во-вторых, уметь исследовать фактическое непонимание учеников. Это означает выдвижение, практическую проверку и корректировку своей гипотезы о том, какие реальные смыслы «осели» в сознании ученика, какие остались, скрыты и какие оказались искаженными.

В-третьих, уметь исследовать причины непонимания учеников. Работа с пониманием учеников – это всегда работа в конкретной и уникальной ситуации, к которой нельзя быть готовым заранее. При подготовке к занятию педагог предполагает, как тот или иной ученик будет понимать происходящее в учебной ситуации. Высший уровень мастерства будет задаваться тем, что педагог не только может сам организовать учебную ситуацию, провести исследование непонимания или диагностику, но еще и формирует у учеников эти способности.

Учителю можно предложить следующие средства организации учебных занятий в профильном обучении:

−использование нетрадиционных образовательных технологий, разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

−стимулирование учащихся к высказыванию, диалогу, дискуссии, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

− использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые виды и формы учебной деятельности;

− оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

− поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения);

− создание педагогических ситуаций общения, позволяющее каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

− создание обстановки для естественного самовыражения школьников.

На современном этапе образования − внедрение технологии интенсивного обучения в рамках поточно-модульной системы приводит к созданию резерва времени, приводящего к гарантированному достижению уровня образовательного стандарта каждым обучающимся.