Макаревич Е.С, Кураш А.В.

УО «Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины»

РОЛЬ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Урок, построенный в форме игры – это четко спланированная работа между участниками, требующая огромного потенциала умственных и физических способностей, а также наличия волевых качеств для принятия решений по ходу действий данного мероприятия. По определению М.Ф. Стронина, «игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [32, стр. 3]. Игра предлагает, определенным образом выстроенный, ряд задач, который обостряет когнитивную активность игроков и побуждает принимать, выверенные интеллектом и логикой, решения. В учебной деятельности учащихся игра становится средством познания и усвоения нового, превращая рутинный учебный процесс в увлекательное занятие. Интересно изложенный в игре теоретический материал является эмоционально заякоренным, что обуславливает не только высокий уровень его усвоения, но побуждает школьника к демонстрации полученных знаний на практике, выступая, таким образом в качестве мотива последующей учебной деятельности.

Важным мотивирующим фактором игрового обучения ИЯ становится равноправное и взаимовыгодное участие школьников в организованном посредством игры учебном процессе. Здесь нет строгих рамок взаимодействия, игра не стремится ограничить интеллектуальные способности играющих, наоборот позволяет личности проявить свои потенциальные качества.

В школьной программе по иностранному языку безусловно имеется ряд тем, которые вызывают трудности усвоения у некоторых школьников, им сложно справится с материалом, тяжело зафиксировать в памяти все особенности лексического или грамматического явления. Зачастую у детей на фоне непонимания материала, возникают психо-соматические расстройства, они чувствуют себя ущербными в данной области, у них затухает интерес к языку, школьники в таком случае больше не стремятся познавать иностранный язык, тихонько абстрагируются от ученического коллектива, от учителя. Задача преподавателя на данном этапе – бросить своим ученикам «спасательный круг» в виде грамотно организованной учебной работы, которая может быть представлена в форме игры. По мнению Конышевой А.В., использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом; обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практики, в процессе которой усваивается 90% информации [12; c.41-42].

Однако, обращаясь к игровой методике, следует помнить не только о ее эффективности, но и ее целесообразности соответственно целям и этапу обучения. Так, логичным и практически обоснованным является использование игр при овладении новым грамматическим или лексическим материалом. Трудно представить себе также процесс обучения диалогической речи без учета возможностей ролевой игры. Игровые приемы почти всегда оправданы на начальном этапе изучения предмета, а также на уроках-обобщениях в конце прохождения темы. Тем не менее, в отличие от программы начального звена, старший курс изучения ИЯ в школе невозможно построить лишь на приемах игровой методики.

Кроме того, несмотря на многочисленные положительные стороны, необходимо помнить об учебном статусе игры, о тех методических аспектах, которые отвечают за ее подготовку и проведение. От учителя требуется проведение серьезной работы по определению содержания, формы игры, а также учет всех сопутствующих психолого-педагогических моментов, гарантирующих ее высокую эффективность. И в первую очередь это касается статуса учителя как организатора и помощника, а не доминирующего участника, и учеников, как участников равнопартнерского взаимодействия.

Итак, игра действует в нескольких направлениях: во-первых, повышает коэффициент понимания и запоминания материала, что особенно актуально при изучении иностранного языка, а во-вторых корректирует и ускоряет процесс социализации личности. Однако не стоит забывать, что игра не является универсальным приемом обучения и, соответственно, не сможет быть надежным фундаментом для изучения иностранного языка в целом. Поэтому перед учителем стоит самая главная задача – грамотно использовать сильные методические стороны игровой методики, правильно определяя ее место на уроке ИЯ. Преподаватель должен четко распланировать ход урока и понять, какие игровые элементы можно предложить и уместны ли они вообще при изучении данной темы. Это является необходимым условием для достижения хорошего результата и получения морального удовлетворения от проделанной работы.

Литература :

1. Стронин М.Ф., Обучающие игры на уроках английского языка. М., 1994. - 231 с.

2. Конышева А.В., Английский язык. Современные методы обучения. 2007. - 352 с.

3. Лащикова И.И. Игры как приём развития воображения и фантазии на уроках немецкого языка// Иностр. языки в школе.-2003.-№6.

4. Абрамова И.В. Игры на уроке немецкого языка // Иностр. языки в школе.- 2004.-№1.