Волкова Е.А.

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт», Украина

Роль контроля и самоконтроля в формировании речевой компетентности студентов технических вузов

Современные мировые тенденции развития системы образования привели к существенным изменениям учебных программ, научно-методического и учебно-методического обеспечения в различных областях знаний. Произошли значительные изменения и в подходах, принципах, содержании, методах, технологиях, средствах и контроле обучения иностранным языкам и культурам.

Согласно требованиям и положениям программы по обучению профессиональному английскому языку, приоритетными направлениями должны быть:

· коммуникативный подход в обучении за счет создания условий общения, максимально приближенных к реальным условиям;

· профессиональная ориентация обучения;

· развитие личной мотивации, познавательных способностей, автономии и инициативности в обучении;

· развитие способностей к самооценке, самостоятельности в обучении и ответственности за собственные решения [2, с. 6-8].

На современном этапе развития одной из ключевых составляющих целей обучения профессиональному иностранному языку является формирование автономной независимой личности, высококвалифицированного специалиста, способного самостоятельно искать и находить, сравнивать, анализировать и оценивать необходимую информацию, а также понятно, четко, последовательно и логично выражать свои мысли по различным профессиональным вопросам.

Важное место в процессе формирования такой личности занимает результативное внедрение в процесс обучения иностранному языку многоуровневой системы контроля и самоконтроля. В современных условиях эффективный контроль – это весомая составляющая успешной учебы, «инструмент системы управления качеством образования» [3, с.40]. Выполняя диагностическую, оценочную, учебную и развивающую функции, контроль дает возможность:

· преподавателям получить информацию об успеваемости или недостатках своей работы и самостоятельной работы студентов, с целью внесения изменений в процесс обучения;

· студентам повторить, закрепить пройденный материал и узнать о положительных или отрицательных результатах своей работы, и проводится с целью повысить мотивацию студентов [1, с.154].

Качественная учебная программа должна соотносить цели обучения с формой и содержанием контроля и самоконтроля. Четкое представление о том, что и как следует проверять в конце курса, поможет преподавателю рациональнее спланировать процесс обучения, а студентам предоставит необходимый уровень автономии и поможет развить свою способность к рефлексии и самооценке. Это позволит разделить между преподавателем и студентами ответственность за конечный результат обучения, постепенно предоставляя студентам все больше ответственности за собственное обучение [2, с.25; 3, с. 82].

Особенно важное место в системе контроля навыков и умений занимает итоговое оценивание. Оно является основным объектом контроля, которое, в отличие от текущего, должно включать проверку уровня сформированности всех видов речевой деятельности и осуществляется преподавателям в устной индивидуальной форме (оценка компетентности в устной монологической и диалогической речи) и письменной фронтальной форме (оценка компетентности в аудировании, чтении, письме и переводе). Для эффективной проверки достижения запланированных целей и получения надежных и валидных результатов преподаватель должен иметь качественно разработанные виды заданий для контроля и определения уровня сформированности всех навыков и умений, а также четкие параметры и критерии их оценивания.

Оценивание навыков и умений монологической устной речи студентов позволяет в полном объеме оценить такие параметры устной речи, как содержание, диапазон, точность, связность, произношение и скорость. В свою очередь, определяя уровень сформированности навыков и развития умений письменной речи, мы оцениваем коммуникативное качество работы по содержанию, диапазону, связности, точности, стилю и аргументативности текста [2, с. 54 - 55]. Преимуществом оценивания умений является дальнейшее развитие связной устной и письменной речи, недостатком – возможный субъективизм и большое количество времени, необходимого для оценки, индивидуального устного прослушивания и прочтения письменного ответа каждого студента.

Для минимизации субъективизма и повышения результативности контроля этих умений, задача преподавателей состоит в том, чтобы не только самостоятельно научиться применять разработанные ими критерии, но и научить пользоваться этими критериями студентов. При подготовке к контрольной работе студенты должны знать, какой пройденный материал необходимо повторять, как повторять, как определить свой уровень подготовленности, а также что и каким образом будет оцениваться.

Итак, методические разработки для студентов должны содержать задания, при выполнении которых студенты смогут не только подготовиться к итоговому контролю, но и самостоятельно оценить уровень своего владения языком, при условии наличия четких и понятных критериев самооценки.

Первые рекомендации по оценке своей устной и письменной профессионально - ориентированной речи студенты должны получать в течение семестра во время выполнения таких творческих заданий на английском языке, как написание и защита рефератов по теме своей научно-исследовательской работы, подготовка презентаций по профессиональным вопросам, написание докладов и выступления на научно-практических конференциях. Обычно, рефераты студентов оцениваются по таким критериям, как соответствие теме, глубина и полнота раскрытия темы, структура, оформление, языковое соответствие (лексика, употребление грамматических структур и т.д.) и устная презентация . В свою очередь, устная презентация также включает соответствие теме, объем, темп, правильность речи (фонетическая, лексическая, грамматическая и стилистическая), связность, логичность и аргументированность высказывания и его структурно – композиционная завершенность [1, с. 369]. Но для самостоятельной оценки своей работы или работ одногруппников студенты должны получать детальные критерии с точным количеством баллов по каждому пункту или подпункту.

Таким образом, система контроля и самоконтроля является неотъемлемой составляющей обучения иностранному языку профессионального направления, основной целью которого является определение степени эффективности процесса обучения и достижения поставленных целей и преподавателем , и студентом. Со стороны преподавателя эта система подвергаться постоянному анализу, оценке и дальнейшему совершенствованию параллельно с внедрением изменений в подходы, принципы, содержание, методы, технологии и средства обучения иностранному языку профессионального направления.

Литература:

1. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика: підручник для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / Бігич О.Б., Бориско Н.Ф., Борецька Г.Е. та ін../ за загальн. ред. С. Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2013. - 590 с.

2. Програма з англійської мови для професійного спілкування. Колектив авторів: Г.Є.Бакаєва,О.А.Борисенко, І.І.Зуєнок, В.О.Іваніщева, Л.Й.Клименко, Т.І.Козимирська, С.І.Кострицька, Т.І.Скрипник, Н.Ю.Тодорова, А.О.Ходцева. – К.: Ленвіт, 2005 – 119 с.

3. Соловова Е.Н. Методика преподавания иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. - М.: АСТ: Астраль, 2008. - 272 с.