Учитель математики Шумская Г.В.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных предметов №8» г.Вологды, Россия
О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ
ПО ПРИВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
Успешному выполнению основных
функций обучения математике в общеобразовательной школе способствует
поддержание и формирование интереса к предмету. Сам интерес к занятиям
математикой начинает проявляться в раннем школьном возрасте.
Чтобы полностью раскрыться способному
ученику, традиционные формы обучения математике чаще мало эффективны. Поэтому система уроков математики должна быть
направлена на то, чтобы ученики не бездельничали, работали с полной отдачей
сил.
При объяснении нового материала
речь учителя должна быть доступной. Учителю необходимо «держать» в поле зрения
каждого ученика и управлять его познавательной деятельностью. При подготовке к
уроку объяснения нового материала необходимо продумывать следующие моменты:
- какая часть урока должна быть
освещена учителем,
- какую часть урока оставить
для самостоятельного изучения учащимися;
- что разобрать подробно с
учащимися,
- на что обратить особое
внимание учащихся.
Важную роль играют уроки решения задач:
1 тип – уроки решения и подробного
разбора опорных задач, на которых уделяется особое внимание идеям и приемам
решения, а также правильному оформлению задач.
2 тип – уроки практикумы. Здесь
увеличивается доля самостоятельной работы учащихся. Среди уроков – практикумов
особое место занимает урок «защиты» способов решения задачи. На таких уроках:
- высоко желание учащихся
рассказать свою задачу;
- учащимся нравится задавать
вопросы докладчику и давать свою оценку;
- есть возможность указать
наиболее рациональный способ решения;
- поддерживается дух
соперничества, соревнования, укрепляется интерес к предмету.
Такой вид работы содействует
развитию творческой мысли, наблюдательности, мышления, способностей учащихся,
поддерживает интерес к математике. При решении задач важным является
эмоциональное восприятие решаемой задачи, которое оказывает активное воздействие
на деятельность творческого воображения. Воображение, возникая в ответ на
стремление и побуждение учащихся, реализуется в их творческой деятельности [2].
На
уроках математики учащиеся оперируют всеми формами мышления:
понятиями, суждениями, умозаключениями
[3]. Например, задачи и упражнения при формировании понятий призваны:
способствовать мотивации введения понятия; выявлять существенные свойства
понятия; способствовать их усвоению; способствовать усвоению терминологии,
символики, пониманию смысла каждого слова в определении, запоминанию
определения, овладению объемом понятия; раскрывать взаимосвязи понятия с
другими понятиями; обучать применению понятия [4].
После изучения темы традиционно
проводится контрольная работа, а затем урок ее анализа. На таком уроке
выделяются из нерешенных задач наиболее важные, разбирается их решение и
предлагается учащимся составить и решить подобные задачи.
Важным в работе учителя
математики является использование игровых элементов или дидактических игр на
первых этапах закрепления изученного материала. Нестандартный вид деятельности
привлекает учащихся. Игра вызывает дух соревнования, активизирует эмоции учеников,
заставляет удивляться.
Также важным фактом в работе
учителя является организация внеклассной работы по математике. Она помогает
повысить интерес учащихся к предмету и является эффективным средством развития
их творческих способностей. К формам внеклассной работы относятся: математические
кружки, математические соревнования, олимпиады, выпуск математических газет и
др.
Очень важная для учителя задача
заключается в том, чтобы научить всех школьников самостоятельно приобретать
знания, а этого можно достичь путем вовлечения их в активную деятельность на
всех этапах обучения: в процессе усвоения нового материала, во время решения
задач и упражнений, на уроках повторения и обобщения.
Таким образом, основная задача
учителя математики состоит в том, чтобы как можно раньше уловить проявившийся
интерес и способности, осуществить целенаправленный индивидуальный подход к
учащимся, поддержать их интерес к предмету. Решая математические задачи,
учащиеся не только активно овладевают содержанием курса математики, но и
приобретают умения мыслить творчески [1].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Демидова Т. Е. Теория и
практика решения текстовых задач. М.:
Академия, 2002. 288с.
2.
Митенева С.Ф. Формирование
творческих способностей обучающихся при изучении математики / Среднее
профессиональное образование. 2010. №5.
С.14-15.