Авдеева Л.Ф.

Таганрогский институт управления и экономики

Условия личностного и профессионального развития

учащихся СПО в процессе изучения иностранного языка

Инновационные изменения в сфере образования привели к возникновению и становлению общеобразовательных учреждений нового типа. К числу таких новых учреждений относится отделение среднего профессионального образования (СПО). Слияние традиционного классического и неформального образования вызывает определенные организационные, методические и психолого-педагогические трудности. В отличие от школы организация учебного процесса в вузе характеризуется наличием значительного числа компонентов и параметров, которые непрерывно меняются. Подлежат изменению стратегия и технология педагогической деятельности. Изменяется также содержание курса, цели, задачи учебного процесса и даже сами учащиеся. Под влиянием изменений, которые происходят как в системе образования в целом, так и внутри той педагогической системы, в которой находится учащийся, необходимо соблюдение преемственности в обучении и в воспитании студентов. Следовательно, усложняется решение проблемы создания условий личностного и профессионального развития учащихся данного уровня обучения.

Отделение СПО, работающее на базе Таганрогского института управления и экономики, которое функционирует на базе ВПО, можно рассматривать как подсистему в системе «Вуз». Новая образовательная среда имеет свои особенности и оказывает влияние на структурные и функциональные компоненты подсистемы СПО. В высшей школе студенты СПО сталкиваются с более сложной организацией учебного процесса. Отличительной особенностью является увеличение объема и сложности информации, новые методические приемы обучения, возрастание роли личной ответственности, новая система контроля знаний, организация самостоятельной работы. Именно на этом этапе проблема преемственности между средней и высшей школой становится особенно остро. В частности, эта проблема актуальна в процессе обучения студентов иностранным языкам. Зачастую методика преподавания иностранных языков в школе и вузе не совпадают, и учащимся приходится переживать трудности, связанные с адаптацией к новой педагогической системе. Вместе с тем, цели системы СПО задаются стандартами среднего профессионального образования в соответствии с кодификатором элементов содержания дисциплины «иностранный язык» из цикла гуманитарных дисциплин федерального компонента. При этом, серьезный акцент делается на организацию самостоятельной работы студентов, в процессе которой формируется самостоятельность учащихся, как качество личности. Специфика предложенной нами технологии состоит в обучении студентов СПО иностранному языку по профилю будущей специализации.

В соответствии с вышеуказанными проблемами формулируется целевая установка на весь период обучения, структурные циклы обучения, корректируется содержание обучения, методы работы, средства педагогического общения. Такой подход помогает решить проблему преемственности, так как стимулирует студентов к приобретению новых знаний, приобщая их к миру научного познания в области их будущей профессиональной деятельности. Особое внимание обращается на необходимость прививать «способность к самоорганизации, независимость, высокое самосознание, уверенность в своих силах, сочетание независимости мышления и действий с социальной ответственностью» [1, с.185]. В рамках такого подхода к рассматриваемой проблеме главной целью является формирование личности студента как активного субъекта учебной деятельности, его всесторонней подготовки к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования. Следовательно, задача педагога заключается не только в передаче обучаемым суммы собственных знаний, а в формировании у них умений самоорганизации и самостоятельного приобретения знаний.

Исследуя проблему создания педагогических условий личностного и профессионального развития учащихся СПО в процессе изучения иностранного языка с позиций личностно-деятельностного подхода к обучению, мы выделяем такие профессионально-значимые личностные качества как самостоятельность, ответственность, креативность. Принимая во внимание характер рассматриваемой дисциплины, для педагогов значимым представляется также сформированность таких личностных качеств как активность, толерантность и способность к осуществлению коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Теоретические предпосылки личностно-деятельностного подхода к обучению были заложены Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Положение о взаимосвязи деятельности и развития личности обучающихся с позиций данного подхода анализируется в исследованиях В.В. Давыдова, Г.И. Щукиной.

Анализ литературных источников показал, что общие дидактические аспекты проблемы освещены в трудах Б.Г.Ананьева, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Ш.И.Ганелина, С.М.Годника, Ю.А.Кустова, А.А.Люблинской, В.Э.Тамарина, А.В.Усовой и др. , межпредметные связи анализируются в трудах М.И.Махмутова, А.М.Пышкало и др., преемственность в учебной работе учащихся рассматривается в исследованиях А.Г.Мороза, И.В.Харитоновой, Ю.В.Сидорова и др., установлению преемственности между ступенями (звеньями) обучения посвящены работы А.В.Батаршева, О.В.Долженко, Г.А.Краснощековой, Н.А.Терешина, Ю.В.Сидорова и др.

Изучение государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ позволяет выявить растущую значимость самостоятельной работы студентов в период обучения. В то же время не менее значимым представляется вопрос формирования самостоятельности как качества личности учащихся и основы для приобретения профессиональной компетентности. В связи с расширением внешних связей, установлением тесных контактов с зарубежными партнерами, потребностью в компетентных, креативных, самостоятельно мыслящих специалистах со знанием иностранного языка и ориентацией образовательного процесса в вузе на развитие личности, формирование учебной самостоятельности будущих специалистов посредством иностранного языка становится в настоящее время актуальной проблемой в теории и практике. Особую значимость данная проблема приобретает в курсе обучения иностранному языку на уровне среднего профессионального образования, т.к. на этом этапе обучения самостоятельность обучаемых выступает уже как условие формирования профессиональной компетентности специалиста.

Познавательная самостоятельность рассматривается нами как качество личности, определяющее его готовность (способность и стремление ) самостоятельно овладевать необходимыми компетенциями, умение поддерживать и повышать в процессе самообразования уровень владения иностранным языком. При этом способность самостоятельного познания понимается как владение нужным опорными знаниями и методами познавательной деятельности. Стремление к самостоятельности в познании определяется наличием соответствующих мотивов. [2, c.270]

Таким образом, познавательная самостоятельность имеет три стороны: операциональную (методы познавательной деятельности), содержательную (опорные знания) и побудительную (мотивы и потребность в самостоятельной деятельности). Сформированность познавательной самостоятельности означает сформированность этих трех сторон.

Каковы же главные цели познавательной самостоятельности в плане практического овладения иностранным языком в неязыковом вузе? Это:

- достижение соответствующего уровня иноязычной коммуникативной компетентности в период обучения в вузе;

- формирование у учащихся компетентности в работе с иностранным языком после окончания вуза.

Именно самостоятельная познавательная деятельность студентов, адекватная указанным целям, становится важнейшей формой организации самостоятельной работы в вузе.

Список использованной литературы:

1. Гревцова В.Ф. Активная образовательная среда как фактор подготовки учителя иностранного языка /Сб. международного научно-методического симпозиума. Часть 1// Пятигорск – 2008 - с.185.

2. Иваненко Т.Г. Инновационное обучение разговорному французскому языку / Сб. научных публикаций «Современные технологии и методики в системе инновационной педагогики», Институт социально-экономического прогнозирования// Балашиха «Де-По» - 2012 - с.124.