Тохметова А.Ж.,
учитель
русского языка и литературы, №6 СОШ, г.Караганда
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность
данного исследования обусловлена целями и задачами современного образования:
формирование компетенций, позволяющих учащимся эффективно участвовать в жизни
социума, формирование такого направления функциональной грамотности, как
грамотности чтения, которое является необходимым условием социализации учащихся
посредством формирования навыка работы с информацией, заключенной в текстах
разного типа и формата [1].
Цель данной статьи
- дать представление о понятиях «функциональная грамотность», «функциональное
чтение»;
- показать
актуальность проблемы формирования и развития функциональной грамотности в
современном обществе;
- предложить приёмы развития читательских навыков у учащихся как одного из условий формирования и развития
функциональной грамотности.
Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 году ЮНЕСКО наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная
грамотность». Грамотность –это навыки чтения, письма, счёта и работы с
документами. Минимальная грамотность - это способность читать и
писать простые сообщения.
Функциональная
грамотность - это способность человека
использовать навыки чтения и
письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счёт в
банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету и т.д.), то есть это тот уровень
грамотности, который дает человеку
возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от грамотности как
устойчивого свойства личности, функциональная грамотность является ситуативной
характеристикой той же личности.
Функциональная безграмотность
обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа
профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения
человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы,
инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например,
мобильным телефоном последней модели, банкоматом и др. Формирование
функциональной грамотности школьников выступает основой для дальнейшего
развития компетентности будущих студентов, специалистов. Таким образом,
актуальность данной проблемы
определяется объективной необходимостью для учителя уметь создавать условия для
развития функциональной грамотности и ключевых компетенций учащихся в процессе
преподавания.
Международные исследования PISA и PIRLS определяют грамотность школьников как способность
использовать полученные знания для понимания
окружающего мира и принятия решений в ситуациях, с которыми человек
может столкнуться в жизни.
Слово «грамотность» подразумевает
успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и
жизни общества.
Сегодня приоритетом в модернизации
экономики Казахстана является уровень культуры
и образования населения. Требования к человеку
в новом информационном
обществе возрастают. Одним из условий успешного
самообразования является сформированность ключевых компетенций.
Между тем, главным звеном в этом
новом подходе по-прежнему остается чтение,
которое становится, по выражению специалистов, ключом к веку информации.
В современном, быстроменяющемся мире,
функциональная грамотность становится
одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и
экономической деятельности, а также
обучению на протяжении всей жизни. Одним из компонентов
функциональной грамотности является читательская грамотность.
Общие ориентиры развития функциональной
грамотности определены в Государственной программе развития образования
Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, в цели которой входят формирование в
общеобразовательных школах интеллектуальной, физически и духовно развитой
личности, удовлетворение потребности граждан в получении образования,
обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.
Для достижения указанных целей разработан и принят к реализации Национальный
план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности
школьников.
Формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления
динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной
личности.
В настоящее время в Казахстане идёт становление
новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое
образовательное пространство. Одним из показателей успешности этого процесса
является выполнение образовательных международных стандартов, в которых
формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач. Результаты PISA свидетельствуют, что казахстанские школьники 15-летнего
возраста в значительной мере уступают своим сверстникам в умении работы с
текстом, демонстрируют недостаточный уровень сформированности читательских
умений и навыков: в 2009 году – 59 место из 65 стран – участниц, в 2012 году –
62 место.
Доля казахстанских школьников, готовых адекватно
использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью
ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5 % от числа участников
исследования грамотности чтения (средний показатель по странам ОЭСР- 28,6%).
Анализ заданий, выполненных на концептуальных
основаниях исследования PISA,
позволил выделить у учащихся
«дефициты», связанные с работой с текстами:
•
неумение
самостоятельно работать с различными видами информации;
•
неумение
сформулировать проблему;
•
затруднения
с кратким и последовательным изложением
собственных мыслей;
•
несформированность
различных типов чтения;
•
отсутствие
опыта и навыка работы с текстами разных типов: бытовых, научно-популярных,
публицистических.
Различают 3 критерии
эффективности
современного человека:
1)
Скорость (скорость во всем: скорость чтения, скорость реагирования, скорость
восприятия информации и т.д).
2) Качество (запоминания,
вспоминания, памяти).
3) Внимание (Умение
распределять внимание. Каждый из нас
заключает в себе несколько ролей: и
мамы, и специалиста, и дочери, и подруги, и соседа. И очень важно развивать в
себе активность внимания во всех сферах
жизни.)
Для того чтобы сосредоточенно работать и
получать эффективный результат, нужно постоянно развивать своё внимание.
Техника скорочтения –
способность человека прочитывать необходимый объем информации в несколько раз
быстрее и при этом усваивать ее на сто процентов. При скорочтении внимание не
рассеивается. Для этого существуют специальные курсы, тренинги, упражнения,
которые помогают людям активировать кору головного мозга. Личности мирового уровня осваивали технику скорочтения для того чтобы успеть
прочесть за короткий промежуток времени большое количество литературы.
В качестве примера нужно привести примеры из жизни великих людей. Например, президент Рузвельт за один присест мог прочесть всю книгу.
Оноре де Бальзак рассказывал своим современникам о том, с какой легкостью ему
удается прочесть сразу восемь предложений, и при этом выделить из них одно ключевое.
Работа с текстом как
основной способ развития навыков функционального чтения
Овладение чтением – процесс для ребёнка длительный и нелёгкий,
отнимающий у него много сил и времени. Пока он не научился читать быстро и
осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало
радости и удовольствия. Несформированный навык чтения мешает успешному обучению
по всем предметам, так как чтение — навык общеучебный. Даже при разнообразных
подходах учителю и родителю порой бывает очень трудно научить ребенка
осознавать прочитанное, выработать постоянный интерес к чтению и потребность в
самостоятельном чтении. А нерешенная проблема – прямой путь к школьной
неуспеваемости и неуспешности в целом.
Мы уже говорили, что высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся способствует эффективному функционированию в обществе, способность к
самоопределению, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходим
человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к
определенным, социально значимым достижениям.
Функциональное чтение - это чтение с целью
поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного
задания.
При функциональном чтении применяются приемы просмотрового
чтения (сканирования) и аналитического чтения
(выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц); антиципация - предвосхищение или домысливание текста; реципация -
мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в
процессе чтения.
Навык чтения
складывается из двух сторон — смысловой и технической. Смысловая сторона
обеспечивает понимание, усвоение, запоминание прочитанного. Техническая сторона
включат в себя способ чтения, правильность, выразительность, скорость или темп
чтения. Каждый из этих компонентов подчинён смысловой стороне - пониманию [2].
Таким
образом, для успешного освоения навыками осознанного чтения учителю необходимо обеспечить в классе определенный
режим работы:
- упражнения
в чтении должны быть каждодневными;
- отбор
текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом
психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
- должна вестись систематическая работа по
предупреждению ошибочного чтения;
- должна быть использована в работе
целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;
- специально должно быть организовано
обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом,
беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи),
собственно чтение про себя.
В документах PISA тексты характеризуются:
-по структуре (сплошной / несплошной). Текст может включать визуальные изображения в виде диаграмм,
рисунков, карт, таблиц, графиков, (хотя исключает использование фильмов,
телеизображения, мультипликации, картинок без слов, которые требуют иной
стратегии восприятия). В связи с включением визуальных изображений тексты можно
разделить на сплошные (без таких изображений) и несплошные (с такими
изображениями).Умение работать с текстом –
важное общеучебное умение, характеризующее не только уровень функциональной
грамотности, но и культуры человека вообще.
Литература:
1.http://www.orleu-almobl.kz/ru/galereya/94-pisa
2.Неустроева
В.П. Работа над текстом и с текстом на уроках русского языка и литературы.
http://festival.1september.ru/articles/310065/