Асатова Е.С.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Слово «problema» пришло к нам из латыни и потеснило родное нам слово «задача». И действительно, круг значений проблемы намного шире и применим абсолютно к любой сфере жизни, в том числе и к воспитанию. В латынь это слово попало из греческого где имело буквальный перевод «нечто, брошенное вперед», то есть то, что может повести за собой в поисках ответа. С помощью проблемных ситуаций решаются многие задачи, какс помощью проблемы повысить интерес к учебному процессу, развить их мыслительную способность. Само проблемное обучение нечасто используется в чистом виде, но его элементы присутствуют в том или ином виде, почти во многих методиках преподавания. При проблемном обучении, раскрывается мотивация к самостоятельному поиску ответа. Проблемное обучение берет свое начало в идеях американского педагога, психолога и философа Джорджа Дьюи(1859-1952). 1894 году этот новатор основал в Чикаго опытную школу, основными методами, которой были игры и трудовая деятельность. Теоретическое обоснованиеэта методика получила в 20-30х годах ХХ века. Сейчас проблемное обучение практикуется вомногих странах мира.

В наше время особое внимание уделяют личности обучаемого и отдают предпочтение методикам развивающего обучения. Проблемное обучение одно из таких, ведь сочетает систематическую, самостоятельную и поисковую деятельность учащихся с усвоением ими выводов, полученных в результате решения поставленных задач.

Основные понятия проблемного обучения, является проблемная ситуация и учебная проблема. Проблемная ситуация заключается в том, что учащийся испытывает состояние интеллектуального затруднения и чувствует потребность выйти из него. Этот подход и рождает мотивацию, дает стимул искать и находить.

Элементами учебной проблемы является «известное» и «неизвестное». Учебнаяпроблема формулируется в виде задачи, задания, вопроса, которые используют практически все преподавателиточных и гуманитарных наук.

Проблемный метод приносит большую пользу, чем усвоение готовых знаний. Самостоятельность добытой информации, умение применить знания в новых ситуациях и есть результат развитогомышления учащихся. Умение аргументировать, отстоять свою точку зрения, отказаться от неверных гипотез – все это дает методика проблемного обучения.

Проблемное обучение предпологает, предоставлениевозможности самостоятельного изучения вопросов, наблюдений над фактамиграмматики русского языка, путем сопоставления и сравнения этих фактов,путем анализа и оценки их отдельных признаков и выявления особенностей путем обобщения и синтизирования в результате устанавливается грамматическая закономерность. При таком подходе процесс обучения сближается с процессом научного изыскания.

Этот метод позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечивающая успешноеразвитие их мышления и речи. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть предоставлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемой для учащихся является согласование глагола с существительным, изучающие русский язык в качестве иностранного, в английском и многих других языках нет согласования. При подборе аналогии, проблем ситуации, путем сравнения находится искомое. Сказать правильный ответ легче, чем подвести к выводу, который сделает сам. Запоминается тот материал, при освоении которого возникали сложности, преодоленные ими. Игровая атмосфера с обстановкой и атрибутами, улучшают освоение темы.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения при объяснении, закреплении, контроле. Преподаватель использует дифференцированный и индивидуальный подход и методический прием создания проблемных ситуаций:

- подводит к противоречию и предлагает самим найти способ его разрешения;

- излагает различные точки зрения на одини тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть явление с различных позиций (например, юриста, финансиста, педагога),

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения,выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

- ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками).

Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор актуальных, существенных задач;

- опредение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

- постороение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

- личностный подход и мастерство обучающего, способные вызвать актуальную позновательную деятельность обучаемого.

Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания. Элементы проблемного обучения помогают в формировании и развитии творческих способностей и логического мышления. Решая проблемные ситуации, видя результат своей деятельности, в дальнейшем применяют освоенные ими операций не только в процессе обучения, но и в реальной жизни.

Литература:

1. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.:1968 г.

2. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:1972 г.

3. Журнал «Детки» ноябрь 2012 г.,стр.71