Философия/6. Философия науки

К.ф.н. Антошкина Е.А., Толстая Е.А., Махоткина Е.Ю.,

Сенчурова М.С., Усова Ю.А.

Брянский государственный университет им. И.Г.Петровского, Россия

ВЛИЯНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ НА РОСТ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА

Аннотация. В статье обоснована важность овладения информационными технологиями и особенности формирования готовности к использованию информационных технологий в повседневной жизни. Статья посвящена актуальной проблеме использования информационных источников в формировании коммуникативной компетенции. Определены особенности использования динамических мультимедийных средств при овладении иноязычной коммуникативной компетенцией.

Ключевые слова: информационные технологии, профессиональная подготовка, информатизация, динамические мультимедийные средства.

Постановка проблемы. В современном мире происходит объективный процесс проникновения информационных технологий во все сферы жизни человека.

Сейчас собственный компьютер есть практически у каждого человека и количественно мы приближаемся к решению проблемы компьютеризации общества.

 Анализ литературных источников, опыт практиков свидетельствуют, что одной из проблем на современном этапе является неумение многих людей использовать имеющиеся информационные ресурсы, средства информационных коммуникаций, а также применять передовые информационные технологии в своей практической деятельности.

 В то же время, использование различных мультимедийных продуктов диктует необходимость формирования готовности людей к деятельности в области дистанционного обучения, осмысленное овладение современными мобильными педагогическими и информационными технологиями.

Анализ научных исследований показал, что ученые активно работают по следующим направлениям:

1. Основы информационно-коммуникационных технологий и применение их в учебно-воспитательном процессе: Ю. Горошко. М. Жалдак, Т. Зайцева, В. Клочко, Н. Кульчицкая, Н. Морзе. А. Жильцов, Н. Дементиевська, А. Олейник и др.

2. Теоретико-методические основы формирования готовности людей к применению информационных технологий: С. Гунько, А. Коломиец, А. Кравчук, А. Разинкина, В. Шакотько, А. Шиман, А. Суховирский, Ф. Халилова, К. Волынец, 3. Зюзина и др.

 3. Создание и использование компьютерных обучающих программ электронных учебников, пособий, презентационных и тестирующих программ: А. Кравчук, Л. Петухова, С. Рыженко, С. Савченко, М. Тукало, И. Хижняк, В. Шакотько и др.

Цель статьи - раскрыть особенности формирования готовности людей к использованию информационных компьютерных технологий, рассмотреть пути решения этой проблемы в современных условиях.

Изложение основного материала. Развитие людей происходит в условиях, когда информационные технологии активно влияют на общественную жизнь. Независимо от желания людей в их жизни влились и стали его органической частью электронные средства связи, цифровые технологии, компьютерная техника, включая все новые сферы.

Компьютерная техника с каждым годом приобретает все большее распространение в современной системе образования и находит достойное признание как у специалистов, занимающихся образованием, так и в желающих повысить свой уровень знаний.

Под информационно-коммуникационными технологиями понимают совокупность методов и технических средств, используемых для сбора, создания, организации, хранения, обработки, передачи, представления и использования информации.

Мультимедийные средства являются не просто удобной формой получения образования, но и обучением, при котором происходит накопление личного опыта практического применения полученных знаний, развитие навыков самостоятельной работы по поиску, накоплению и переосмыслению научного материала, а также ориентации в современном информационном обществе.

Человек должен обладать в определенной степени универсальными, фундаментальными знаниями, чтобы иметь возможность эффективно использовать средства современных информационных технологий, создавать условия наиболее полного раскрытия их наклонностей и способностей, достижение высокого качества и результативности обучения.

Решение указанной проблемы во многом зависит от информационно-технологического обеспечения повседневной жизни человека, что представляет собой систему, которая включает две самостоятельные и одновременно взаимосвязанные, и взаимодополняющие составляющие - информационную и технологическую [1, c. 163].

Информационная составляющая обеспечивает содержательный аспект образования человека, который целесообразно рассматривать в плане решения задачи предоставления полной информации, способствующей достижению поставленных дидактических целей. В качестве технологической составляющей, обеспечивающей процессуальную сторону подготовки человека, рассматривается технологическое обеспечение, которое реализуется на основе применения современных информационно-коммуникационных технологий.

С появлением компьютеров, мультимедийной проекционной техники и сетевых средств связи как интерактивной платформы появились компьютерно-ориентированные методы обучения, основными путями, применения которых в процессе обучения являются:

1) развитие внимания, фантазии, воображения, наблюдательности, нестандартности мышления;

2) формирование поликультурной личности;

3) воспитание системности, логичности, критичности мышления, а также работоспособности, любознательности, познавательной самостоятельности и настойчивости в достижении поставленной цели;

4) активизация учебно-познавательной деятельности;

5) развитие умений самообучения, саморазвития и самосовершенствования;

6) формирование умений мыслить, творить, самостоятельно приобретать и усваивать знания, умения и навыки и др. [3, c. 66].

Информационные технологии обучения требуют и профессиональной компетентности в своей предметной области. В связи с этим приобретает актуальность такое понятие как «информационная компетентность», которое становится сегодня обязательной чертой нового поколения. Она рассматривается как интегративное профессиональное качество личности, которое с одной стороны отражает способность к определению информационной потребности, поиску информации и эффективной работы с ней во всех ее формах (традиционных, печатных, электронных и т.п.). А с другой стороны - как способность к работе с компьютерной техникой и телекоммуникационными технологиями и применение ее в профессиональной деятельности и в повседневной жизни [4, c. 114].

Следует отметить, что компьютерно-ориентированные методы обучения дают наибольший эффект в сочетании с традиционными. В частности:

⎯ наглядные компьютерно-ориентированные методы обучения - мультимедийные лекции, компьютерные презентации учебно-методического материала и тому подобное;

⎯ работа с электронными пособиями и учебниками, электронными кейсами и педагогическими портфелями и др.;

⎯ диагностическое компьютерное тестирование;

⎯ компьютерно-ориентированные методы учебного контроля и самоконтроля, автоматизированное тестирование;

⎯ проблемно-дискуссионные компьютерно-ориентированные методы обучения - Интернет-дискурс, интернет-конференции, ТВ-семинары и др.;

⎯ компьютерно-имитационные методы обучения - ролевые и деловые компьютерные игры;

⎯ исследовательские компьютерно-ориентированные методы обучения - метод телекоммуникационного проекта и др. [2, c. 57].

Подготовка человека к использованию информационных технологий осуществляется в нескольких направлениях:

⎯ теоретический аспект, который предусматривает овладение знаниями об информационных педагогических технологиях, методике, культуре их использования в работе, формирование личностной позиции человека о необходимости использования информационных технологий;

⎯ практический, который предусматривает использование мультимедийных технологий и сети Интернет во время проведения работы, на практике и в познавательной деятельности;

⎯ мониторинговый, который дает возможность узнать, как усваиваются знания и умения по использованию информационных технологий. Это усвоение содержания программ; приобретение навыков в применении компьютеров в работе, во время практики тому подобное.

Для общения на иностранном языке нужно научиться не только говорить, но, прежде всего, понимать иноязычную речь на слух. При слушании иноязычного материала приходится подстраиваться под темп и своеобразный акцент говорящего, его лексику и грамматику. Аудирование как процесс восприятия устной речи, предполагает слушания, понимания и интерпретацию воспринятой на слух информации, для людей остается наиболее тяжелым и наименее любимым аспектом овладения иноязычной коммуникативной компетенции. Умение понимать в новых ситуациях новые сообщения на слух, или аудировать является ценным компонентом общения. Оно может использоваться в целях совершенствования произношения, развития речевых умений, овладение выразительностью говорения и чтения, формирование коммуникативной компетенции [4, c. 89-91].

Наблюдается высокая мотивация к овладению иностранными языками при использовании динамических мультимедийных средств, которые дают разнообразие форм обучения от прослушивания аудиозаписей и просмотра видео к работе с компьютерными программами. Благодаря их использованию очерченный процесс становится интересным, легким, а вследствие этого и результативным.

Динамические мультимедийные средства - интерактивные средства, позволяющие одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, видеофильмами, анимированными графическими образами, текстом, речевым и звуковым сопровождением.

Динамические мультимедийные средства за счет одновременного воздействия графической, звуковой, фото и видео информации обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются в образование. Средства информатизации, основанные на мультимедиа, способны существенно повысить эффективность овладения иноязычной коммуникативной компетенцией, выстраивать свою стратегию медиаобразовательной деятельности [1, c. 82-84].

Использование динамических мультимедийных средств, благодаря наличию иллюстраций, таблиц и схем, сопровождающихся элементами анимации и звуковым сопровождением, облегчает восприятие изучаемого материала, способствует его пониманию и запоминанию, дает более яркое и емкое представление о предметах, явлениях, ситуации, стимулируя познавательную активность.

Технологические возможности динамических мультимедийных средств большие, поскольку они позволяют организовать разнообразную речевую деятельность, значительно повышают эффективность и мотивацию овладения иноязычной коммуникативной компетенцией.

Использование динамических мультимедийных средств позволяет создать коммуникативное образовательно-воспитательное пространство, развить интерес к изучению языков, создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранном языке в отсутствие природной языковой среды. Визуально-изобразительная опора важна не только для смыслового понимания, но и для дальнейшей передачи содержания. Она разгружает память, способствует сегментированию речевого потока, улучшает точность и полноту понимания, поскольку «пропускная способность» слухового анализатора в много раз меньше зрительного [2, c. 72].

Определяем следующие основные пути использования динамических мультимедийных средств в овладении иноязычной коммуникативной компетенции: использование уже готовых программных продуктов по изучению иностранного языка, которые поставляются преимущественно на компакт-дисках; применения программных продуктов; использование ресурсов сети Интернет.

Существующие сегодня программные продукты на компакт-дисках позволяют выводить на экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Овладение иноязычной коммуникативной компетенции с использованием таких динамических мультимедийных средств отличаются своим разнообразием, эффективностью, повышенным интересом к иностранному языку. Разнообразие тем и видов деятельности, красочность, увлекательность и доступность компьютерных задач развивают и поддерживают огромный интерес к иноязычной речевой деятельности [4, c. 151-152].

Чаще всего выступают как пользователи динамических мультимедийных средств. Однако практика показывает, что с каждым годом все большее количество людей может остаться в стороне от разработки различных электронных версий. Учитывая интересы и возможности отдельных людей, создаваемые ими Интернет-продукты, которыми они в основном активно обмениваются между собой, позволяют корректировать индивидуальные и совместные проекты, вызывая интерес к научно-поисковой деятельности.

Динамические мультимедийные средства обеспечивают пользователю разнообразные формы взаимодействия с информацией: управление (последовательностью демонстрации, скоростью протекания процессов), получение дополнительной информации (в виде подсказок, всплывающих в разных точках экрана), диалог (внутри информации организуют проверочные вопросы и контрольные тесты).

Психологи отмечают положительное влияние динамических мультимедийных средств на развитие мыслительных процессов человека: памяти, внимания, воображения, восприятия, а также логического мышления и творческого потенциала [5, с. 283]. Динамические мультимедийные средства открывают большой простор для личной реализации и духовного развития.

В отличие от распространенных словесных методов усвоения информации, динамические мультимедийные средства дают возможность одновременного воздействия на несколько органов чувств человека (зрение, слух, осязание), передачи информации в различных ощущениях, влияние на долговременную память, а вследствие этого прочное усвоение новых знаний [5, с. 284]. Чем больше умственных усилий мы прилагаем для того, чтобы правильно организовать информацию, придать ей целостную, осмысленную (что выражается в небольшом наборе смыслов) структуру, тем она лучше сохраняется [6, c. 14].

Использование динамических мультимедийных средств делает улучшения качества овладения иноязычной коммуникативной компетенцией, может быть связано главным образом с двойным кодированием информации, которое обеспечивает взаимодействие двух анализаторов - слухового и зрительного. Существует мнение, что использование динамических мультимедийных средств является наиболее эффективным, когда различные носители информации поддерживают друг друга [1, c. 54].

Использование динамических мультимедийных средств позволяет создать приятную атмосферу, которая в свою очередь, должна создать то психологическое настроение, без которого невозможна никакая плодотворная работа над овладением иноязычной коммуникативной компетенцией.

Для формирования речевой иноязычной коммуникативной профессиональной компетенции на основе научно-профессиональной терминологии наиболее целесообразно использование текстов. Небольшие тексты по объему, доступные по содержанию насыщенными словами, устойчивыми словосочетаниями и грамматическими конструкциями, характерными для иностранного языка. Только на уровне текста профессиональные термины возникают как целостная коммуникативная система, пригодная для использования в определенных рабочих ситуациях, а не как совокупность разрозненных лексем и синтагм [4, с. 58]

Сравнительный анализ результатов исследования показал, что сформированность коммуникативной компетенции людей с высоким уровнем мотивационного критерия применения информационных технологий в экспериментальной группе выросла на 24,3%; практического критерия - на 25,7%, креативного критерия - на 31,4%. Количество респондентов с низким уровнем мотивационного критерия сократилась до 8,9%; практического критерия - до 14,9%, креативного критерия – до 16,1% [2, c. 11].

Полученные данные формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что благодаря использованию информационных источников, люди значительно повысили уровень наукоемких разносторонних знаний, приобрели навыки самостоятельно и критически:

⎯ воспринимать, оценивать, понимать, анализировать, синтезировать информацию;

⎯ понимать скрытый смысл социальных, экономических, политических и культурных медиатекстов;

⎯ анализировать и корректировать свою медиадеятельность, самостоятельно приобретать знания с помощью и на материале медиа;

⎯ научились основных приемов создания качественной продукции медиа и тому подобное.

Применяя мультимедийные презентации в обучении нужно учитывать психофизиологические закономерности восприятия учащимися людьми информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, поскольку при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно сложной для человеческого зрения является работа с текстами.

Чтобы создать обучение с использованием мультимедийных технологий, прежде всего, необходимо определить соответствие учебной, воспитательной и развивающей цели обучения, продумать целесообразность и рациональность использования компьютера при изучении определенной темы, определить учебные ситуации, когда созданная презентация способствует более глубокому усвоению материала.

Конструируя мультимедийное обучение, особое внимание следует обращать на подбор материала. Важно, чтобы информация была четкой, доступной, познавательной, интересной для учащихся. Также необходимо включать задания практического направления, позволяющие непосредственно работать с компьютером.

Профессиональная подготовка будущего специалиста базируется на философии образования, теории педагогических систем, теории личности и ее деятельности, теории информации, дидактических теориях презентации научных знаний. Основным положением концепции подготовки будущего специалиста является организованная, соответствующим образом, творческая информационная деятельность с использованием мультимедийных технологий, которая направлена на создание профессионально и личностно значимых информационных продуктов, при этом она является основой роста профессионализма специалиста, который работает в условиях мультимедийных технологий [2, c. 55-57].

Содержание и методику профессиональной подготовки специалиста необходимо ориентировать на соответствие потребностям мультимедийных технологий. Также на рынок труда специалистов с высоким уровнем знания мультимедийных технологий, динамическую структуру и творческий характер педагогической деятельности, воспитание мотивации к творческой информационной деятельности, непрерывного образования и постоянного самосовершенствования, используя мультимедийные технологии.

Анализ научной литературы позволяет сделать следующие выводы: готовность специалистов к применению информационных технологий - интегрированное свойство личности специалиста, в которой органично сочетаются профессиональные качества и информационная культура, составляющими которой является компьютерная грамотность и информационно-коммуникационная компетентность [6, c. 8].

Вообще, есть необходимость:

⎯ создать целостную модель подготовки специалиста к разработке и применению информационно-компьютерных технологий в изучении материала;

⎯ разработать и апробировать комплексные компьютерные программы формирования языковой, речевой и коммуникативной компетенции;

⎯ разработать теоретико-практические основы взаимосвязанного обучения устной и письменной речи с использованием мультимедийных технологий обучения;

⎯ создать мультимедийные учебники, пособия, ориентированные на совершенствование процесса преподавания лингвистических и лингводидактических дисциплин в высшей школе.

С целью стимулирования людей к овладению системой знаний, необходимых для внедрения медиа-образовательных технологий в профессиональной деятельности планируется внедрение технологий при преподавании педагогических дисциплин (современных педагогических технологий, современных воспитательных систем и технологий, общей педагогики и основ коррекционной педагогики), формируя тем самым медиа-образовательно-учебную среду.

Овладения средствами медиа-образовательной визуализации учебного материала предполагает знание методики преподавания предметов с применением медиа-образовательных технологий, умение создавать собственные медиатексты учебного назначения, овладение знаниями и умениями применения технических средств, компьютерных и Интернет-технологий. Предполагается учет возрастных, психологических, индивидуальных особенностей людей во время обучения с применением медиа-образовательных технологий [5, c. 281].

Внедрение медиа-образовательных технологий в процесс профессиональной подготовки людей - насущная потребность времени, развития информационного общества.

Система педагогических условий применения медиа-образовательных технологий в профессиональной подготовке предусматривает определение требований к уровню знаний, умений, навыков медиа-образовательной проблематике, введение ключевых понятий медиа-образования в содержание дисциплин информационного, педагогического и психологического направления; формирование критического отношения аудитории к программам телевидения и радиовещания; информации сайтов сети Интернет; мотивации к усвоению знаний в области медиа-образования, изучение проблемы внедрения медиа-образовательных технологий в учебные курсы педагогических и общественных дисциплин, введение спецсеминаров и факультативов медиа-образовательной направленности; подготовка учебно-методического обеспечения и методических рекомендаций по применению медиа-образовательных технологий в профессиональной подготовке специалистов [6, c. 18-19].

Итак, формирование готовности человека к использованию информационно-коммуникационных технологий является сегодня проблемой, определяющей успешность специалистов в будущей профессиональной деятельности. Internet становится универсальной информационной и телекоммуникационной инфраструктурой формирования глобального сообщества, интеграции и интернационализации науки и образования, обеспечивает активное применение информационных ресурсов в целях коммуникации.

Использование информационно-коммуникационных технологий предоставляет возможности для профессионального творческого общения и оперативного обмена информацией; способствует профессиональному росту, открывает новые творческие возможности.

Список использованных источников:

1. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам DOC /Н.Д. Гальскова. – М.: Айрис Пресс, 2014. — 240 с.

2. Кияк Т. Р. Лингвистические аспекты терминоведения: учебное пособие / Т.Р. Кияк. – К.: УМКВО, 2011. – 103 с.

3. Коваль Т. И. Интегративные технологии обучения иностранным языкам в высших учебных заведениях / Т.И. Коваль // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика // Научно-методический журнал. - 2011. - Выпуск 1. - 132с.

4. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. — М.: Просвещение, 2012. – 287 с.

5. Хлызова Н. Ю. Мультимедиа и их возможности в организации процесса обучения студентов английскому языку / Н.Ю. Хлызова // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. Т.А. Стефановская. – Иркутск: Изд-во Иркут. ин-та повыш. квалиф. работ. образования, 2013. – С. 275-286.

6. Шиман А.И. Формирование основ информационной культуры будущих учителей начальной школы: Автореф. дис. на получение наук. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения информатике" / В. И. Шиман. - М., 2012. - 20 с.