Психология и социология /
5. Психолого-воспитательные проблемы
развития
личности в современных условиях
Борисова
Е.В., Борисова Е.Н., Мяснянкина Н.Г., Фельде А.В.
Астраханский государственный
университет, Россия
Связь мотивации
достижения и особенностей Я-концепции в подростковом и раннем юношеском
возрасте
Известно, что одной
из фундаментальных мотиваций человека, без которой невозможно его полноценное
развитие, является мотивация достижения. Чаще всего говорят о наличии или
отсутствии мотивации достижения во взрослом возрасте. Мы полагаем, что стремление к успеху, достижениям может и
должно формироваться гораздо раньше, во время обучения в школе, так как учебная
и другая с ней связанная деятельность (например, проектная, исследовательская,
творческая и т.д.) открывают возможности
попробовать проявить себя и прочувствовать ситуацию успеха.
В рамках
исследовательского проекта, посвященного формированию мотивации достижения в подростковом
и раннем юношеском возрасте, было проведено
диагностическое обследование школьников 8-11 классов МБОУ г. Астрахани «Средняя
общеобразовательная школа № 58». Проект
был представлен на Фестивале проектов по психологии и конфликтологии Астраханского
государственного университета.
В
исследовании приняли участие 73 человека, возраст испытуемых от 14 до 18 лет.
Испытуемые были условно поделены по признаку возраста: учащиеся 8-9 классов
(14-15 лет) отнесены к возрастной группе «подростковый возраст», учащиеся 10-11
классов (16-18 лет) – к группе «ранний юношеский возраст», а также по признаку
пола (девочки-мальчики).
Целью
первого этапа работы явилось изучение доминирующей мотивации при помощи
методики диагностики мотивации успеха и боязни неудачи (А.А. Реан) и выделение
из всей совокупности выборки групп испытуемых с высокими, средними и низкими
показателями выраженности мотива достижения успеха. На данном этапе были
получены следующие результаты:
|
Уровень
мотивации достижения |
10-11 кл. |
9 кл. |
8 кл. |
Всего (чел. / %) |
|||
|
М (чел.) |
Д (чел.) |
М (чел.) |
Д (чел.) |
М (чел.) |
Д (чел.) |
||
|
Высокий |
4 |
7 |
4 |
9 |
8 |
7 |
39 / 53,4 |
|
Средний |
6 |
9 |
3 |
1 |
5 |
1 |
25 / 34,3 |
|
Низкий |
1 |
0 |
2 |
4 |
1 |
1 |
9 / 12,3 |
Табл. 1. Распределение испытуемых по группам по
уровням мотивации достижения
Из
таблицы 1 видно, что в целом по выборке преобладает высокий уровень мотивации
достижения, однако, при сравнении показателей в подростковом и раннем юношеском
возрасте можно заметить преобладание высокого уровня мотивации достижения над
средним у подростков (почти в 3 раза) и примерное уравнивание этих показателей
в раннем юношеском возрасте (с небольшим преобладанием среднего уровня), а
также заметно выражен низкий уровень мотивации достижения в подростковом
возрасте и почти отсутствует в раннем юношеском возрасте. Мы предполагаем, что
причиной такой разницы в показателях может стать тот факт, что учащиеся 10-11
классов более определены с выбором профессии и более ориентированы на получение
высшего образования, нежели учащиеся 8-9 классов. Для подростков высокие показателя
мотивации достижения еще сильно связаны с мечтами о своем будущем, о своем
«всемогуществе», старшеклассники же в этом плане гораздо реалистичнее.
Второй
этап исследования был направлен на выявление личностных особенностей испытуемых
каждой группы, которые определялись с помощью
методики изучения особенностей Я-концепции (А.М.Прихожан). Мы определи
степень выраженности факторов, представленных в методике путем вычисления
среднего показателя и его процентного выражения, а также сравнили полученные данные
в трех группах:
|
Уровень
мотивации достижения |
|||
|
Высокий (ср.балл
/ %) |
Средний (ср.балл
/ %) |
Низкий (ср.балл
/ %) |
|
|
I. Поведение (П) |
10,65
/ 82 |
10,36
/ 80 |
9,55
/ 73 |
|
II. Интеллект (И) |
11,13
/ 74 |
8,95
/ 60 |
9,50
/ 63 |
|
III. Ситуация в школе (Ш) |
4,80
/ 68 |
3,47
/ 50 |
3,20
/ 46 |
|
IV. Внешность (В) |
9,10
/ 83 |
6,25
/ 57 |
7,60
/ 69 |
|
V. Тревожность (Т) |
3,44
/ 31 |
5,07
/ 46 |
4,35
/ 39 |
|
VI. Общение (О) |
15,33
/ 81 |
10,89
/ 57 |
13,25
/ 70 |
|
VII. Счастье и удовлетворенность (У) |
8,28
/ 92 |
6,47
/ 72 |
6,30
/ 70 |
|
VIII. Положение в семье (С) |
6,73
/ 84 |
5,81
/ 73 |
6,25
/ 78 |
|
IX. Уверенность в себе |
14,39
/ 80 |
13,18
/ 73 |
12,25
/ 68 |
Табл.
2. Выраженность факторов Я-концепции в группах
по
уровням мотивации достижения
По
результатам, отображенным в таблице 2, можно отметить следующее:
По
таким факторам, как «Поведение», «Ситуация в школе», «Счастье и
удовлетворенность», «Уверенность в себе» показатели понижаются в соответствии
со снижением уровня выраженности мотивации достижения.
По
таким факторам, как «Интеллект», «Внешность», «Общительность», «Положение в
семье», а также по фактору «Тревожность» (интерпретация в котором строится по
принципу обратной зависимости) самые высокие показатели наблюдаются в группе
испытуемых с высоким уровнем выраженности мотивации достижения, несколько ниже
показатели в группе с низким уровне мотивации достижения, а самые низкие
показатели отмечаются в группе со средним уровнем мотивации достижения. В
методике А.А. Реана данная категория испытуемых описана как «мотивационный
полюс не выражен». Отсюда мы полагаем, что сниженная самооценка школьной
успешности, недостаточная удовлетворенность собственной внешностью, невысокие
показатели удовлетворенности потребности в общении, популярности среди
сверстников, недостаточная удовлетворенность положением в семье, в совокупности
с повышенным уровнем тревожности связаны с недостаточным проявлением мотивации.
Внутри
групп проводилось сравнение по признаку возраста (табл. 3):
|
Факторы |
Уровень мотивации достижения |
|||||
|
Высокий (ср.балл) |
Средний (ср.балл) |
Низкий (ср.балл) |
||||
|
10-11 |
8-9 |
10-11 |
8-9 |
10-11 |
8-9 |
|
|
I. Поведение (П) |
11,3 |
10,3 |
10,9 |
10,1 |
10,0 |
9,4 |
|
II. Интеллект (И) |
11,8 |
107 |
10,6 |
8,1 |
13,0 |
8,6 |
|
III. Ситуация в школе (Ш) |
5,9 |
4,2 |
4,7 |
2,8 |
4,0 |
3,0 |
|
IV. Внешность (В) |
10,4 |
8,4 |
8,8 |
4,9 |
11,0 |
6,8 |
|
V. Тревожность (Т) |
3,1 |
3,6 |
4,2 |
5,5 |
3,0 |
4,7 |
|
VI. Общение (О) |
15,9 |
15,1 |
13,5 |
9,6 |
19,0 |
11,8 |
|
VII. Счастье и удовлетворенность (У) |
7,6 |
8,6 |
7,5 |
5,9 |
9,0 |
5,6 |
|
VIII. Положение в семье (С) |
7,1 |
6,5 |
6,4 |
5,5 |
7,0 |
6,1 |
|
IX. Уверенность в себе |
15,5 |
13,8 |
14,5 |
12,5 |
17,0 |
11,1 |
Табл.
3. Сравнение показателей по факторам внутри групп с учетом признака возраста
Следует
отметить, что по фактору «Поведение» не наблюдается значительной разницы у
представителей двух возрастных категорий внутри одной группы (по уровню
мотивации). По таким факторам, как «Интеллект», «Ситуация в школе», «Общение»,
«Счастье и удовлетворенность», «Положение в семье», «Уверенность в себе» и по
фактору «Тревожность» (образная зависимость) отмечается увеличение разницы
между показателями старшеклассников и подростков в связи со снижением уровня
выраженности мотивации достижения. Этот факт, на наш взгляд, дает основания
предполагать, что процесс формирования мотивации достижения не должен
«дожидаться» определенного возраста, а должен опираться на ту деятельность,
которая является значимой на данном возрастном этапе. Отдельно стоит
прокомментировать значительную разницу показателей по фактору «Внешность» у
подростков и старшеклассников. Это, видимо, объясняется тем, что подростки
более озабочены своей внешностью и чаще недовольны ей.
Кроме
того, проводилось сравнение внутри выделенных групп по признаку пола (табл. 4):
|
Факторы |
Уровень мотивации достижения |
|||||
|
Высокий (ср.балл) |
Средний (ср.балл) |
Низкий (ср.балл) |
||||
|
М |
Д |
М |
Д |
М |
Д |
|
|
I. Поведение (П) |
10,5 |
10,7 |
10,1 |
10,7 |
9,8 |
9,1 |
|
II. Интеллект (И) |
10,7 |
11,5 |
9,5 |
8,4 |
9,7 |
9,3 |
|
III. Ситуация в школе (Ш) |
5,1 |
4,5 |
4,1 |
2,8 |
3,5 |
2,8 |
|
IV. Внешность (В) |
9,4 |
8,8 |
8,1 |
4,4 |
9,5 |
4,8 |
|
V. Тревожность (Т) |
2,7 |
4,2 |
3,9 |
6,2 |
4,0 |
4,9 |
|
VI. Общение (О) |
16,2 |
14,5 |
13,1 |
8,7 |
14,3 |
11,6 |
|
VII. Счастье и удовлетворенность (У) |
8,8 |
7,8 |
6,7 |
6,2 |
6,8 |
5,5 |
|
VIII. Положение в семье (С) |
6,2 |
7,2 |
5,6 |
6,0 |
6,5 |
5,9 |
|
IX. Уверенность в себе |
14,7 |
14,1 |
13,9 |
12,4 |
13,1 |
10,9 |
Табл.
4. Сравнение показателей по факторам внутри групп с учетом признака пола
По
результатам, приведенным в таблице 4, можно отметить следующее:
Существенной
разницы по факторам «Поведение», «Интеллект», «Счастье и удовлетворенность»,
«Положение в семье», «Уверенность в себе» (за исключением группы с низким
уровнем мотивации) не наблюдается. В группе с высоким уровнем мотивации
достижения также не отмечается существенных различий в показателях у мальчиков
и девочек, кроме фактора «Тревожность». Отмечаются различия в показателях у
мальчиков и девочек в группах со средним и низким уровнями мотивации достижения
по таким факторам, как «Ситуация в школе», «Общение», «Уверенность в себе» (в
только в группе с низким уровнем). Во всех трех группах отмечается преобладание
показателей по фактору «Тревожность» у девочек, что, видимо, объясняется их
природной большей эмоциональностью и переживанием. По фактору «Внешность»
отмечается преобладание показателей у мальчиков, причем, чем ниже уровень
выраженности мотивации достижения, тем разница в показателях у мальчиков и
девочек заметнее (в группа со средним и низким уровнем превышает почти в два
раза). На наш взгляд, это свидетельствует о том, что мальчики в большей степени
связывают понятие успех с внешними, имиджевыми индикаторами. А девочки
характеристики внешности, по-видимому, никак не связывают с уровнем мотивации
достижения (во всех трех группах
показатели примерно равные).
Проведенного
диагностического обследования, на наш взгляд, недостаточно, чтобы ответить на
вопрос: являются ли выделенные
особенности Я-концепции причиной снижения мотивации достижения или, наоборот,
отсутствие мотивации приводит к снижению уровня личностных характеристик, но
обнаруженные закономерности позволяют утверждать, что для подростков и
старшеклассников является необходимостью целенаправленное формирование
мотивации достижения успеха в связи с освоением техник личностного роста, навыков
общения и повышения собственной эффективности в других сферах.
Литература:
1.
Ахмедова З.Р. Влияние
личностных качеств индивида на выбор мотивации достижения успеха или мотивации
избегания неудач // Вестник УРАО – 2013. – № 1. – С. 36-39.
2.
Гордеева Т.О. Мотивация
достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации;
под ред. Д.А.Леонтьева.– М.: Смысл, 2002. – с. 47-103.
3. Кручинин
В.А., Булатова Е.А. Формирование мотивации достижения в подростковом возрасте.
– Н.Новгород: ННГАСУ, 2010. – 155 с.
4. Мирсаетова
А.А. Мотивация достижения успеха личности: психологический аспект // СПО –
2010. – № 5. – С. 56-59.
5. Прихожан
А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. — М.: АНО
«ПЭБ», 2007. — 56 с.
6. Реан
А.А. Психология личности: Социализация, поведение, общение. – СПб.:
прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. – 407 с.
7. Фетискин
Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика
развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. –
490 с.