К.п.н., и.о. доцента кафедры

общей и этнической педагогики Мамырбекова Г.А.,

КазНУ им. аль-Фараби, Алматы, Республика Казахстан

КРИЗИСНЫЕ ПЕРИОДЫ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО СУИЦИДА

«Все начинается с детства», — считает известный детский писатель С. В. Михалков. В своей книге с таким названием он пишет: «Именно в детстве происходит посев добра. Но лишь через годы будет ясно, оказались ли семена добра всхожими, или сорняки зла погубили их. Задача каждого из нас — помочь взойти семенам добра».

Детство определяется степенью участия взрослых в обеспечении главных жизненных потребностей ребенка (биологических, духовных, материальных); уровнем возможностей ребенка (самостоятельно или с поддержкой взрослых) противодействовать неблагоприятным влияниям среды. Мы исходим из того, что ребенок достигает состояния взрослого человека, если он способен самостоятельно удовлетворять свои главные жизненные потребности; обеспечивать самозащиту от неблагоприятных влияний среды; если он юридически дееспособен. Все это достигается необходимым уровнем развития общественного самосознания, воспитанностью нравственно-гражданских чувств.
Ряд основных понятий, употребляемых в возрастной психологии, был введен Л.С. Выготским в разработанной им теории развития психики человека. Выготский ввел в науку категориальный анализ проблемы возраста, его структуры и динамики. Основанием для возрастной периодизации явилась внутренняя логика детского развития – процесса самодвижения, возникновения и образования в психике нового. Новый тип строения личности и ее деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и определяют сознание ребенка и его отношение к среде, называется новообразованием возраста.

На каждом возрастном этапе существует центральное новообразование, к нему примыкают частичные новообразования, которые относятся к сторонам личности ребенка, к новообразованиям предыдущих возрастов. Структура возраста включает в себя центральные и побочные линии развития. К центральным линиям развития относятся те процессы, которые связаны с основным новообразованием возраста, к побочным – другие частичные процессы. К примеру, развитие речи в раннем детстве связано с центральной линией развития, а в подростковом – с побочными. К началу каждого возраста складывается специфическое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, называемое социальной ситуацией развития. Основным законом динамики возраста является признание того, что силы, которые движут развитие ребенка, приводят к отрицанию самой основы развития возраста и распаду существующей социальной ситуации развития. На каждом возрастном этапе существует зона интеллектуального подражания, которая связана с реальным уровнем развития ребенка и называется зоной ближайшего развития. То, что сегодня ребенок делает при помощи взрослого, завтра он сумеет воспроизвести самостоятельно. Для каждого ребенка существует его собственная индивидуальная зона ближайшего развития. Деятельность, связанная с центральным новообразованием возраста, называется ведущей деятельностью. Это не та деятельность, на которую тратится больше всего времени, а та, в которой ребенок максимально проявляется как человек. Возрастные изменения могут происходить резко, критически или постепенно.

Эпохи, или стадии развития завершаются кризисами развития. Кризисом является расчленение ранее бывшего единым элемента, которое связано с динамикой перехода от одного возраста к другому. Это процесс появления новых сторон в психике, перестройка связи между существующими в психике объектами. Характеризуя кризис, Выготский пишет, что в это время ребенок меняется весь, в целом, границы кризиса размыты, а кульминация обязательна. В это время дети трудновоспитуемы даже по сравнению с самими собой в стабильные периоды своего развития. Кризис вызывает внутренняя логика самого процесса развития, а не внешние условия. В кризисе не возникает новых интересов и видов деятельности.

Л.С. Выготский проанализировал процессы психического развития ребенка в разные возрастные периоды и разработал общую схему, которая позволяет наблюдать причины смены возрастов. Согласно этой схеме каждый возраст открывается кризисом. Кризис обуславливает становление новой социальной ситуации развития. В ней имеются внутренние противоречия, которые и развивают в психике ребенка новообразование. Возникшее новообразование несет в себе предпосылки разрушения данной социальной ситуации развития и назревания нового кризиса.

Л.С. Выготский обосновал возрастную периодизацию детского развития, которая завершается рассмотрением кризиса семнадцати лет. Она выглядит следующим образом:

Кризис новорожденности - Младенческий возраст (от двух месяцев до года).

Кризис одного года - Раннее детство (от одного года до трех лет).

Кризис трех лет - Дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Кризис семи лет - Школьный возраст (от восьми до двенадцати лет).

Кризис тринадцати лет - Пубертатный возраст (четырнадцать – восемнадцать лет).

Кризис семнадцати лет.

Известный психолог Л. Кольберг выявил определённую закономерность - развитие моральных суждений зачастую зависит от возраста. В этой связи психологом было высказано предположение о том, что моральные установки в психике человека, развиваясь, проходят определённые стадии. Возраст, в котором ребенок переходит на следующий уровень, индивидуален, хотя некоторые закономерности есть. Дети, обучающиеся в начальной школе, как правило, находятся на предконвенционном моральном уровне. Они ориентируются на авторитет, верят в абсолютность и универсальность ценностей, поэтому понятия добра и зла они перенимают от взрослых.

Подходя к подростковому возрасту, дети, как правило, переходят на конвенционный уровень. При этом большинство подростков становятся «конформистами»: мнение большинства для них совпадает с понятием добра.

Переживаемый подростками негативный кризис, не считается нравственным дегрессом – он показывает, что подросток переходит на более высокий уровень развития, включающий в свое внимание социальную ситуацию. При этом часть подростков находится на стадии «хорошего мальчика», другие же достигают стадии «поддержания социального порядка».

Однако существуют ситуации, когда и в подростковом возрасте (а порой и позже!) человек не достигает конвенционного уровня, он продолжает руководствоваться принципами исключительно собственного психологического комфорта. Происходит это в силу различных причин, чаще целого комплекса – недоразвития интеллектуальной сферы, неразвитости коммуникативного умения и др. Переход к третьему, по Кольбергу, уровню морального развития, для наиболее быстро развивающихся детей бывает в 15 – 16 лет. Этот переход вначале кажется регрессом совести. Подросток начинает отвергать мораль, утверждать относительность нравственных ценностей, понятия долга, честности, добра становятся для него бессмысленными словами. Он утверждает, что никто не имеет право решать, как другому следует себя вести. Такие подростки часто переживают кризис потери жизненных смыслов. Результатом переживаемого кризиса является личное собственное принятие каких – то ценностей. При этом следует заметить, что далеко не все люди в своей жизни достигают этого уровня автономной совести. Часть людей до самой смерти находится на конвенционном уровне развития, некоторые не достигают даже и его.

Как правило, первые суицидальные попытки встречаются у детей старше 13 лет. В доподростковом возрасте дети еще во многом очень зависимы от близких взрослых, прежде всего от родителей, и у них только начинается процесс внутренней идентификации (самоопределения), поэтому мысль, что можно совершить агрессивные действия по отношению к самому себе, не приходят им в голову.

Причины, которые толкают детей принять решение о самоубийстве, во многом остаются непонятными, и пока ни медицина, ни психология, ни социология, не могут однозначно ответить, что заставляет подростков покончить с собой. Общей же причиной суицида является социально-психологическая дезадаптация ребенка, то есть нарушение его взаимодействия с ближайшим окружением, чаще всего с близкими ему людьми и семьей.

И все же, основную причину детских самоубийств ВОЗ рекомендует искать в семье. Демонстрация намерения совершить самоубийство – это "крик о помощи", последний способ ребенка привлечь внимание к себе, своей беде и вызвать сочувствие у окружающих. Чаще всего суицидальное поведение подростки совершают в дневное или вечернее время (80%), когда поблизости есть кому их остановить. Самоубийства подростков часто связаны с проблемами в межличностных отношениях. В этих случаях обида на близкого человека переносится на самого себя, таким образом, внешняя агрессия, направленная на обидчика, трансформируется во внутреннюю агрессию на себя, чтобы заставить другого почувствовать вину.

Проблема подросткового суицида во многом связана с искаженным и незрелым представлением ребенка о смерти. Смерть видится подростку как временное состояние, которое можно сравнить со сном, приходящим и уходящим. В подростковом возрасте у большинства детей формируется миф об их бессмертии, отсюда любовь подрастающего поколения к небезобидным шалостям: катанию на лифтах, подножке трамвая, различным играм на строительной площадке и т.п. Такое своеобразное бесстрашие, прежде всего, объясняется тем, что у подростков еще не сформирована ориентация на будущее, прежде всего на отдаленное будущее. В силу этого и смерть саму по себе подросток воспринимает как нечто не относящееся к нему. Смерть представляется в виде желанного сна, отдыха от невзгод, способа попасть в иной мир, так же она видится средством наказать обидчиков. Подросток, совершенно искренне желая умереть в невыносимой для него ситуации, в действительности желает наладить отношения с окружающими.

Ребенок, который намерен совершить самоубийство, находится в тяжелейшем кризисном состоянии и попытки суицида не является для него реакцией на единичное, выводящее из душевного равновесия событие. Решение покончить с собой вызревает в контексте накапливающихся в течение продолжительного времени личных или семейных проблем. Однако сама по себе попытка может быть импульсивной, неожиданной для самого ребенка.

Самоубийству может предшествовать длительная история проблем и неурядиц подростка в детском возрасте. Так, по данным зарубежных исследователей, 75% молодых людей, совершивших самоубийство или попытавшихся это сделать, проживали в неполных семьях, либо по причине развода родителей, либо в силу смерти одного из них.

В большинстве случаев попытки суицида можно предугадать и предотвратить, так как еще до совершения самоубийства подросток может привлечь к себе внимание или выразить свой протест через уход из дома, совершение асоциального поступка (воровство, хулиганство, употребление алкоголя). Косвенно большинство детей, покушавшихся на самоубийство, предупреждали ближайшее окружение о своем намерении покончить с жизнью. Так или иначе, поведением или высказываниями подросток выдает свое суицидальное желание, поэтому, если вовремя обнаружить признаки надвигающейся катастрофы, ее можно предотвратить.

Проблема суицида – это, прежде всего, проблема психологическая.

Эта проблема нуждается в тщательном научном исследовании. Прежде всего, надо учесть, что нынешние подростки (речь идет о молодых людях от 15 до 20 лет) – это дети, родившиеся в середине и конце «лихих 90-х». То есть, это - дети  родителей, переживших в самом начале совместной жизни сильнейший эмоциональный стресс. Это – очень важный фактор, потому что это и есть та самая «точка отсчета», с которой надо начинать изучение это проблемы. 

Кроме того, для правильного изучения этой проблемы необходимо выяснить, в каком возрасте родители ребенка поженились и зачали его; что это за семья – полная или нет, благополучная или нет; какое было образование и воспитание у самих родителей, какие взгляды на жизнь и мировоззрение. Все это – те факторы, которые влияют на формирование личности подростка.

Кроме того, для исследования проблемы необходимо признать печальный факт - сегодня в школах практически отсутствует нормальная психологическая помощь детям.  Сегодня грамотных детских психологов в нашей стране вообще можно пересчитать по пальцам, а вот «армия» тех, кто себя ими провозгласил – растет. Где эти люди получали образование или проходили курсы усовершенствования, чтобы получить право на ответственейшую профессию «детский психолог» - никто не знает! Трагедия в том, что таких людей сегодня берут на работу, а завтра эти «горе-психологи» калечат детей своими непрофессиональными советами или неадекватной реакцией на конкретную проблему ребенка. Акцентируем на этом внимание неслучайно: в последнее время у подростков все чаще наблюдается специфические расстройства психики, заметить которые способен только специалист. Даже самые внимательные родители могут просто не обратить на них внимания, списав все изменения в поведении ребенка либо на сложный переходный возраст, либо на обычную усталость.

Третья причина суицидов – снижение ответственности родителей за судьбу своего ребенка. Сегодня стало модным «спихнуть» своего сына или дочь гувернантке, причем, причиной этого является не объективное желание получить помощь, а именно перенос ответственности на другого человека!

Да, я понимаю семьи,  где родители работают целыми днями, и у них просто нет выхода, но когда мать сидит дома, называя себя домохозяйкой, а  за ребенком смотрит посторонний человек, в то время как сама мать порхает из одного «гламурного кафе» в другое – этого я не понимаю.

Четвертая проблема – это малое число нормальных педагогов в школах. Учителей, которые пришли работать с детьми по призванию, которые заинтересованы в том, чтобы дать детям не только какие-то знания (сегодня и с этим плохо), но и любовь. Педагогов, к которым ребенок захочет обратиться за советом в сложной ситуации. Их почти  нет!

Пятая причина – это отсутствие нормального диалога между родителями и ребенком. Многие родители просто не хотят слышать или видеть происходящие с детьми изменения, списывая их либо на переходный возраст, либо вообще – что еще хуже – отмахиваясь от проблем ребенка фразами: «Это просто ерунда».  Другая крайность – когда родители предпочитают провозглашать, что их ребенок – самый лучший, а если у него какие-то проблемы с общением – то в этом виноваты исключительно окружающие его люди: одноклассники, педагоги и так далее.

Плюс ко всему, огромную роль в «пропаганде» суицида играют СМИ. То, как порой подаются материалы о смерти подростков: «раздувание» каждой смерти ребенка в телепередачах со смакованием подробностей, слезами родителей и обвинениями в адрес учителей или  друзей, - все это на самом деле только привлекает внимание других  подростков к этому явлению.

Психика детей в этом возрасте -  очень хрупкая. И весьма важно найти  ту тонкую грань, на которой понимание не становится потаканием всем его капризам, иначе вы можете вырастить манипулирующее вами  истеричное чудовище. Но здесь вопрос уже в другом – взаимопонимания с ребенком не достигнешь вдруг, и начинать надо не в подростковом возрасте.  Важно понять главное: основная причина суицида – не в том, что у ребенка какая-то проблема, а в том, что ребенок с этой проблемой остается один на один, не чувствуя поддержки близких.

Список использованой литературы:

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. Вопросы детской (возрастной) психологии. – М., 1984.

3. Клайберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.

4. Клепцова Е.Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М., 2005.

5. Сластенин В А., Мудрик А.В. и др. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении. М., 2003.

6. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методики, диагностика. М., 2003.

7. Федоренко Л.Г., Психологическое здоровье в условиях школы: психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб. 2003.