Педагогические науки./1.Дистанционное образование.

Акпаева А.Б. к.п.н., Лебедева Л.А. к.п.н.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Казахстан

Структурирование содержания методических дисциплин специальности 5В010200-педагогика и методика начального обучения для курсов дистанционного обучения

Изучение и анализ литературы об опыте деятельности вузов, организующих дистанционное образование, позволяют выделить круг проблем, с которыми сталкиваются студенты и преподаватели, реализующие дистанционные образовательные технологии. Одна из наиболее острых проблем связана с определением контента (содержания учебного материала). Чаще всего контент дистанционного образования представляет собой краткий курс лекций, вопросы для самоконтроля, тезаурус, материалы для контрольного тестирования полученных знаний. Анализ опыта внедрения ДО показывает, что попытка внедрять дистанционное обучение, опираясь на базу учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД), разработанных для очной формы, не позволяет должным образом организовать процесс обучения. Причина кроется в том, что у студента, обучающегося на основе дистанционных технологий, определяющее место в учебно-методическом комплексе должен занимать не столько учебный материал, сколько методическое сопровождение процесса освоения дисциплины. В связи с этим трудоемкость его разработки значительно возрастает.

Нами изучены различные модели наполнения учебно-методического комплекса, предназначенного для системы дистанционного обучения. Определим, какие элементы могут составлять такой комплекс, с тем, чтобы в последующем проанализировать специфику  их наполнения. Этот анализ мы провели с позиции студента, который на основании полученных материалов должен успешно освоить конкретную дисциплину. Цель создания работоспособного УМКД для системы дистанционного обучения будет достигнута только тогда, когда не будет  возникать необходимости постоянных консультаций в процессе самостоятельного изучения учебного материала, и он, при условии сформированной мотивации, продемонстрирует высокое качество знаний. Существующий опыт разработки учебно-методических комплексов по дисциплинам позволяет говорить, что в стандартную структуру УМКД дистанционных курсов входят следующие элементы:

· учебно-программные (типовая учебная программа и учебная программа дисциплины);

· учебно-методические (методические указания по изучению дисциплины, по выполнению контрольных, расчетно-графических и/или курсовых проектов (работ));

· учебно-теоретические (учебник, учебное пособие, курс лекций, конспект лекций - опорный конспект, рабочая тетрадь и т. п.);

· учебно-практические (сборник задач и/или упражнений, хрестоматия, первоисточники, лабораторный практикум, планы семинарских и/или практических занятий);

· учебно-диагностические (сборник тестовых и/или ситуативных заданий);

· учебно-справочные (словари, глоссарий, учебно-библиографический справочник);

· учебно-наглядные (мультимедийные средства, комплекты плакатов, альбомы, атласы, видеофильмы, презентации).

Особенно важно тщательная разработка компонентов УМКД для педагогических специальностей.

Опыт организации дистанционного образования показывает, что вся учебная информация по дисциплине (или каждой теме дисциплины) распределяется по нескольким содержательным блокам.

· Базовый блок содержит основную учебную информацию, обязательную для изучения всеми студентами.

· Дополнительный (расширяющий) блок включает учебный материал, который дополняет, углубляет или конкретизирует отдельные вопросы, разъясняет наиболее трудные для понимания и усвоения положения, «оживляет» теоретические положения конкретными фактами, примерами.

· Проблемный блок, в котором рассматривается наиболее острая, актуальная противоречивая, спорная проблема, побуждающая студентов к активному самостоятельному поиску путей для ее разрешения.

· Ситуационный блок представляет собой банк конкретных ситуаций, заставляющих студентов размышлять над тем, как применить полученные теоретические знания для разрешения конкретной практической ситуации, взятой из жизни или будущей профессиональной деятельности.

· Блок самоконтроля включает в себя контрольные вопросы для повторения, позволяющие студенту проверить свои знания, определить, что он знает хорошо, а что не совсем твердо усвоил, на что следует обратить особое внимание.

· Корректирующий блок предназначен для коррекции знаний студентов за счет повторения основного учебного материала, изложенного в виде структурно-логических схем и рисунков.

Количество создаваемых информационных блоков по разным дисциплинам может быть различным, но каждый студент должен получить возможность выбора траектории изучения учебной дисциплины, индивидуальной по объему, сложности, темпам и срокам освоения.

Нами проанализированы принципы и критерии отбора содержания образования в целом, и для дистанционного образования в частности. Существует большое количество принципов и критериев отбора содержания образования. Рассматривать их подробно мы не будем, а выделим лишь основные:

1. Принцип соответствия социальному заказу (ГОСО специальности 5В010200-ПМНО).

2. Принцип обеспечения научной и практической значимости учебного материала для формирования профессиональной компетентности.

3. Принцип обеспечения единства содержания методических дисциплин данной специальности.

4. Принцип гуманизации, согласно которому содержание образования направляется на воспитание в человеке гуманитарной культуры, культуры знаний, творческой деятельности.

5. Принцип соответствия сложности содержания реальным возможностям обучающихся.

6. Принцип соответствия объема содержания времени изучения конкретной темы.

7. Принцип формирования мотивации и стимулирования учебной деятельности обучающегося.

Учитывая выделенные принципы: соответствия социальному заказу (ГОСО специальности 5В010200-ПМНО); обеспечения научной и практической значимости учебного материала для формирования профессиональной компетентности; обеспечения единства содержания методических дисциплин данной специальности, нами выделены основные темы дисциплины методика обучения русскому языку в начальной школе:

1. Методика русского языка как наука и учебная дисциплина.

2. Начальный курс русского языка – учебный предмет

2.1 Нормативно-правовая характеристика русского языка как учебного предмета

2.2 Содержательно-процессуальная характеристика русского языка как учебного предмета

3. Методика изучения основных содержательно-методических линий русского языка:

3.1 Методика изучения фонетики и графики.

3.2 Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий.

3.3 Методика изучения частей речи; обучение орфографии.

3.4 Методика изучения синтаксиса и пунктуации.

3.5 Методика развития речи; виды речевой деятельности, их значение в процессе общения.

4. Современные технологии в методике обучения русскому языку

Учитывая перечисленные выше принципы, нами выделены основные темы дисциплины методика обучения математике в начальной школе:

1. Методика математики начальной школы – наука и учебная дисциплина

2. Организация изучения математики в начальных классах

2.1Нормативно-правовая характеристика математики как учебного предмета

2.2Содержательно-процессуальная характеристика математики как учебного предмета

3. Научные основы организации процесса изучения учебного предмета

3.2Урок - основная форма организации процесса обучения математике

3.3Технология организации деятельности учащихся на уроках математики

3.4 Технология организации внеклассной работы по математике

4. Понятия и способы действий содержательно-методических линии математики

4.1Содержательные и содержательно-методические линии математики начальной школы

4.2 Общие подходы к изучению материалов содержательно-методических линий математики

5.Технология изучения понятий и способов действий содержательно-методических линии математики

5.1 Технология изучения линии «Простейшие представления»

5.2 Технология изучения линии «Нумерация чисел»

5.3 Технология изучения линии «Арифметические действия и их свойства»

5.4 Технология изучения линии «Вычислительные приемы»

5.5 Технология изучения линии «Величины и их измерение»

5.6 Технология изучения линии «Задача и процесс ее решения»

5.7 Технология изучения линии «Элементы алгебры»

5.8 Технология изучения линии «Элементы геометрии»

Согласно принципу обеспечения единства содержания методических дисциплин данной специальности, темы курса методики русского языка «Современные технологии в методике обучения русскому языку» и курса методики обучения математике «Научные основы организации процесса изучения учебного предмета» могут быть едиными, связывающими эти курсы. Данная тема будет содержать подтемы:

· Урок - основная форма организации процесса обучения математике и русскому языку

· Технология организации деятельности учащихся на уроках математики и русского языка

· Технология организации внеклассной работы по математике и русскому языку.

Для наполнения данных курсов методических дисциплин необходимо детально разработать следующие элементы УМКД:

· учебно-практические (сборник задач и/или упражнений, хрестоматия, первоисточники, лабораторный практикум, планы семинарских и/или практических занятий);

· учебно-диагностические (сборник тестовых и/или ситуативных заданий);

· учебно-справочные (словари, глоссарий, учебно-библиографический справочник);

· учебно-наглядные (мультимедийные средства, комплекты плакатов, альбомы, атласы, видеофильмы, презентации).

При этом материалы этих элементов УМКД необходимо подчинить принципам:

· гуманизации, согласно которому содержание образования направляется на воспитание в человеке гуманитарной культуры, культуры знаний, творческой деятельности.

· соответствия сложности содержания реальным возможностям обучающихся.

· соответствия объема содержания времени изучения конкретной темы.

· формирования мотивации и стимулирования учебной деятельности обучающегося.

Таким образом, структурирование курсов методических дисциплин специальности 5В010200-ПМНО: методика обучения русскому языку в начальной школе, методика обучения математике в начальной школе для дистанционного обучения, ориентированного на обучение практическим навыкам и выявление тем, которые можно изучать, соблюдая принцип единства содержания методических дисциплин данной специальности, является первым шагом создания дистанционного курса по методике обучения учебному предмету начальной школы.

Статья выполнена в рамках проекта по гранту ректора КазНПУ имени Абая, договор №47 от «01» марта 2014 г., тема «Разработка контента для дистанционного обучения как основа модернизации преподавания методических дисциплин для специальности ПМНО».