Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Труженикова Л.А.

Дагестанский государственный университет, Россия

Дидактическое взаимодействие с преподавателем – основа самостоятельной работы студентов

Переход российского образования на двухступенчатую форму – бакалавриат и магистратуру – повлек за собой как следствие сокращение в программах аудиторных часов на многие предметы или вообще их ликвидацию. На филологических факультетах латинский язык стал преподаваться в лекционной форме с весьма немногими часами для практических занятий. Таким образом, с грамматическим строем латинского языка студенты знакомятся теперь фрагментарно. Исходя из этого, преподаватель латинского языка должен всерьез озаботиться оптимизацией учебного процесса, чтобы выбрать наиболее приемлемый вариант дидактического взаимодействия со студентами для стимулирования их самостоятельной деятельности при получении знаний.

Не секрет, что классические нормы латинской грамматики нашли отражение практически во всех европейских языках. Римские философы открыли категории рода, числа, падежа, определили функции глагола, прилагательного и других частей речи, заложили основы синтаксиса. Анализ латинской грамматической системы дает возможность предвосхитить развитие многих грамматических явлений в новых языках. «Застывший» на каком-то этапе своего развития латинский язык позволяет сегодня объяснить интереснейшее явление трансформации родовых форм прилагательного, дает исследователям уникальный шанс наблюдать процесс «исчезновения» падежей как бы во временном разрезе и прогнозировать эти явления в новых языках. Но латинский язык – это «мертвый» язык, его морфология классична и поэтому воспринимается легко, а синтаксис, напоминающий громоздкий и неуклюжий корабль, усваивается достаточно трудно.

Опыт подтверждает успешность применения не совсем традиционных дидактических приемов восприятия материала через схемы-триады и моделирование. Эти приемы опираются на уникальное свойство человеческого мозга – свойство пространственного восприятия. Многие явления в латинском языке настолько классичны, что зрительно легко вписываются в треугольник – «триаду» (греч. trias, triados – трехступенчатость; единство трех понятий), с помощью зрительного восприятия они легко усваиваются: триада системы склонения; триада перехода активного залога в пассивный и т.д.

В свою очередь моделирование падежных и личных окончаний также позволяет студентам не просто быстро их запоминать, а логически рассуждая, «вычислять», где и при каких условиях те или иные окончания могут или должны иметь место. Научившись мысленно «переносить» классические нормы синтаксиса и морфологии на современные языки, студенты научаются строить новое, опираясь на фундамент классического знания, то есть – «оживляют» древние правила, строят новые этажи, ведь живое знание отличается от мертвого тем, что не лежит мертвым грузом, а работает.

С применением схем-триад и моделей решается также проблема наглядности, которая в дидактике рассматривается как мощный стимулятор процесса восприятия информации. Наглядность рассматривается как условие перехода в обучении от конкретного к абстрактному, от сущего к мысли, от признаков и представлений к понятиям и определениям.

Нетрадиционные средства наглядности и особенно триады и модели обеспечивают выделение общих свойств объектов, необходимых для образования эмпирических понятий. Выявление внутренних, существенных зависимостей в ходе формирования научных понятий не может быть связано непосредственно с чувствами наблюдателя, но через пространственное восприятие оно вполне реально: существенное невозможно наблюдать, его необходимо осознать, что при изучении мертвого языка крайне важно. Поэтому традиционная наглядность вкупе с моделированием и пространственным восприятием грамматических явлений поможет быстрее сформировать у студентов научное мышление.

В классической грамматике всё существенно, всё исторически перспективно, поэтому грамматические явления латинского языка невозможно просто наблюдать или заучить «на сегодня», их надо осознать с перспективой на будущее. Модели любого грамматического явления латинского языка должны представлять собой средства научного познания грамматических явлений «навсегда», т.к. срок их действия практически бесконечен. Они могут привлекаться преподавателем латинского языка не только и не столько в целях реализации методической задачи, но и в качестве эффективного средства воздействия на способность ученика логически мыслить, «пропустить» через сознание и чувства то или иное грамматическое явление, уметь приложить полученные с помощью модели знания на новые языки.

Модель сама по себе уже является средством активизации познавательной деятельности студентов и оптимизации всего учебного процесса, ибо является квинтэссенцией явления: грамматическая же модель латинского языка не теряла ни на одном историческом этапе своей пропедевтической роли, являясь моделью классической.

В латинском языке наиболее эффективным в работе с моделями является метод антиципации (предвосхищения), который активно используется при прогнозировании, например, значения слова по его терминоэлементам, при прогнозировании предполагаемой морфологической формы или синтаксического явления в новом языке на основе сходных моделей латинского языка. Использование заданий, развивающих механизм прогнозирования (например, прогнозирование содержания текста, значения слова, грамматической формы) способствует целенаправленному и глубокому осмыслению содержания лексической единицы, создает возможность организации поисковой деятельности студентов, в процессе которой они размышляют, предполагают, доказывают, то есть оказываются задействованными в активной, творческой, самостоятельной речемыслительной работе.