Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Артебякина О.В.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

Систематическая и целенаправленная работа преподавателя по развитию математического мышления (умение анализировать и обобщать, систематизировать и делать выводы) у студентов педагогических вузов неразрывно связана с работой над языковой культурой будущих учителей начальных классов. Ведь язык культурного человека должен быть грамматически правильным и содержательным, лексически богатым и точным, логически связным и последовательным, живым и выразительным.

Формирование языковой культуры будущего педагога – важная задача подготовки компетентных выпускников вуза. Уровень выполнения этой задачи не всегда соответствует возросшим требованиям к будущему учителю начальных классов. Это объясняется, с одной стороны, недостаточной подготовленностью студентов по родному языку, с другой, отсутствием должного внимания к формированию языковой культуры на занятиях по другим учебным дисциплинам, особенно по предметам математического цикла.

Естественно, что занятия русского языка несут основную нагрузку в формировании общей языковой культуры студентов. С другой стороны, до сих пор бытует ошибочное мнение, что в процессе формирования языковой культуры студентов участие преподавателей других учебных предметов не обязательно, что это непосредственная обязанность преподавателей-словесников. Но, как показывает практика, только объединив усилия всех преподавателей-предметников, можно добиться успехов в развитии общей языковой культуры студентов, оставляя при этом преподавателю-словеснику ведущую роль.

Язык – это исторически развивающееся общественное явление, творцом и носителем которого является народ. Речь же, будучи явлением, индивидуально-психологическим, характеризует практическое владение языком отдельным человеком, т.е. речь - это язык в действии.

Речь, являясь средством общения и орудием мышления, является также и средством познания. Особенно это касается письменной речи, так как письменные записи, материализуя процесс мышления, дают возможность сохранить и передать будущим поколениям знания, приобретенные человечеством. Кроме того, именно письменные записи играют решающую роль в переходе от коллективной ориентации к индивидуализации мышления.

Качество знаний будущих учителей начальных классов проявляется в умении мыслить, говорить и писать на родном языке. Грамотная, краткая и выразительная речь в значительной степени определяет общее и математическое развитие студентов.

Рассмотрим различные виды упражнений по развитию математической речи студентов, способствующие воспитанию их общеязыковой культуры.

Чтение математических выражений.

Чтение математических выражений следует проводить систематически. При этом полезны следующие упражнения: чтение вслух за преподавателем дробей, выражений; прослушивание аудиозаписи и написание выражений и т.п.

Упражнение по переходу от словесной записи к символической и обратно.

Этим целям способствует выполнение упражнений: решение задач на построение (доказательство) и оформление решения в символической форме; прочтение символической записи решения задачи на построение (доказательство) обычным (словесным) языком.

Выполнение подобных упражнений вырабатывает у будущих учителей начальных классов алгоритмические умения построения (доказательства) без помощи чертежа как вспомогательного средства, убеждает их в достоинстве символической записи, прививает умения употребления логико-математической символики.

Приведение контрпримера.

Такой вид работы активизирует мышление будущих учителей начальных классов, вырабатывает критическое отношение к своей и чужой речи, способствует формированию отчетливых представлений об изучаемых объектах.

Проведение математических диктантов.

Выполнение таких упражнений развивает внимание студентов, вынуждая их вслушиваться в правильное произношение, обдумывать правильное написание математических предложений, способствует сознательному усвоению учебного материала.

Выполнение логических упражнений и заданий, способствующих развитию математического мышления, языка и речи.

Восстановление пропущенных слов в предложениях.

Игра с математическими терминами.

Этот вид упражнения значительно расширяет понятийно-терминологический аппарат студентов.

Выполнение заданий логико-лингвистического характера.

По содержанию эти упражнения весьма разнообразны. К ним можно отнести::

· упражнения на установление соответствия между терминами и символами. Подобные упражнения способствуют воспроизведению в памяти студентов ранее изученного материала и, тем самым, его запоминанию. Они проводятся по определенной теме, главе, курсу. Если используется материал из различных отделов математики, то упражнения целесообразно выполнять на заключительных (обобщающих) занятиях.

· упражнения на расширение или сужения объема понятия. Студентам предлагается составить последовательность понятий (терминов), находящихся в отношении сужения.

· упражнения с использованием диаграмм Эйлера-Венна. Выполнение заданий такого типа активизирует мыслительную деятельность студентов, способствует развитию у них связной математической речи, пробуждает интерес к предмету.

Увеличение исследовательской нагрузки задач.

Основная цель данного вида работы заключается в усилении исследовательской нагрузки имеющихся задач путем их переформулировки. Это способствует созданию проблемных ситуаций, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов и вносит элементы индивидуального поиска, творчества.

Работа над определением понятий.

Работа над определением математических понятий особенно плодотворна при решении задач, где преподаватель должен тщательно продумывать систему вопросов, направленных на раскрытие понятий, выраженных тем или иным математическим термином.

Этот вид работы является, кроме того, эффективным приемом повторения определений ранее изученных математических понятий. Аналогичную работу можно провести и с математическими суждениями-теоремами. Такой вид работы с математическими определениями и теоремами прививает будущим учителям начальных классов вкус к учебно-исследовательской работе, вырабатывает точность языка, закрепляет знания о логической структуре математических предложений, развивает одновременно мышление и язык.

Работа с учебниками.

Данная работа ведется, прежде всего, в целях закрепления пройденного материала, подготовки студентов к восприятию нового, самостоятельного приобретения знаний. В процессе работы с учебником формируется самостоятельное мышление, устная и письменная речь студентов. В условиях развивающего обучения вооружение студентов умением работать с книгой приобретает особое значение, так как источником знаний наряду со словом учителя становятся различные учебные пособия.

Можно выделить следующие методы работы над математическим текстом: раздельный, алгоритмический и компактный. Последний из них, на наш взгляд, является наиболее эффективным. Работа с использованием этого метода подразделяется на следующие три этапа: разбивка предложения, подлежащего усвоению, на составные части; показ преподавателем образца работы с подготовленным текстом; чтение студентами выделенных частей текста и одновременно выполнение ими упражнения.

Работа, проводимая систематически с помощью этого метода, создает представление у студентов о том, что способ деления текста является общим методом анализа математических предложений, и помогает им составить для себя программу действий по применению определений, аксиом, теорем.

Развитию письменной математической речи способствует конспектирование рекомендуемой преподавателем литературы, написание рефератов, подготовка выступлений, докладов, эссе и т.д.

В настоящее время одной из важных дидактических задач является использование графических (невербальных) средств в обучении. Язык математики - это, прежде всего, язык символов, условных знаков, схем, чертежей, диаграмм, номограмм, графиков и т.д.

Выбор того или иного графического средства зависит прежде всего от содержания решаемой задачи, учебных возможностей студентов педагогических вузов, их возрастных особенностей и т.д. Самыми простыми графическими средствами являются рисунок, схема, чертеж. В процессе выполнения этих упражнений студенты приобретают навыки перехода от вербальных (словесных) средств к невербальным и обратно, что способствует формированию у них математической речи.

Таким образом, для сознательного и прочного овладения математическими знаниями и умениями будущему учителю необходимо владеть грамотной математической речью и математическим языком, что является показателем сформированной языковой культуры у будущих учителей начальных классов.