Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Майєр Н.В.

Київський національний лінгвістичний університет

Роль методичної рефлексії у процесі формування методичної компетентності майбутніх викладачів французької мови

У процесі формування методичної компетентності у майбутніх викладачів французької мови спираємося на засади рефлексивного підходу, основними категоріями якого є активність, свідомість, рефлексивність і самостійність студентів. Виходячи з цього, кожне наступне завдання, пропоноване магістрантам в процесі формування методичної компетентності, передбачає їх опертя на рефлексивну діяльність, тобто їхній досвід учіння у вищій школі як у процесі оволодіння французькою мовою, так і під час вивчення дисципліни «Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах», адже рефлексія повинна відбуватися на всіх етапах навчання [5; 6].

Використання рефлексивного підходу, як ми вважаємо, уможливлює оптимізацію асинхронної самостійної професійно орієнтованої навчально-пізнавальної та науково-дослідницької діяльності [1] з формування методичної компетентності шляхом

а) урахування попереднього мовного та професійно-методичного досвіду майбутніх викладачів французької мови, що сприяє переосмисленню ними набутих знань і наявних умінь та упередженню щодо використання неефективних навчальних стратегій,

б) ретроспективного самоаналізу попереднього досвіду учіння в умовах навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі та педагогічної практики у загальноосвітньому навчальному закладі (зокрема й негативного), для проектування власного освітнього маршруту, спираючись на індивідуальні здібності й потреби у майбутній професійно-методичній діяльності.

У контексті рефлексивного підходу вагомого значення набуває розвиток методичної рефлексії майбутніх викладачів французької мови. Аналіз наукових доробок [2; 4] та власний педагогічний досвід засвідчують, що методична рефлексія пронизує всі види професійно-методичної діяльності викладача французької мови, тому її роль у формуванні методичної самостійності магістрантів важко переоцінити.

З точки зору організації навчально-виховного процесу методична рефлексія, як стверджують науковці, це – самоаналіз власної діяльності безпосередньо в процесі учіння. А під час професійної діяльності викладача вона передбачає самоаналіз ефективності проектування, конструювання, реалізації, прогнозування навчально-виховного процесу [4]. Тому, на думку О.І.Генисаретського, якщо йдеться про педагогічний процес, методична рефлексія є одним із найважливіших предметів навчання і засвоєння, те найвище, передача якого і є метою професійної підготовки [2] та системотворчим компонентом освіти протягом життя [3].

Отже, ми розглядаємо методичну рефлексію майбутніх викладачів французької мови в єдності таких складників:

1) методична рефлексія щодо процесу учіння, зокрема під час оволодіння методичними знаннями, формування методичних навичок та розвитку методичних умінь в умовах асинхронної самостійної професійно орієнтованої навчально-пізнавальної та науково-дослідницької діяльності;

2) методична рефлексія щодо процесу реалізації набутих методичних знань та використання методичних умінь у реальних умовах навчально-виховного процесу з французької мови під час педагогічної практики;

3) методична рефлексія щодо науково-дослідницької діяльності в процесі написання дипломної роботи, зокрема щодо визначення теоретичного підґрунтя та розробки авторської методики за обраною темою.

Література:

1. Бігич О. Б. Особливості самостійної позааудиторної роботи майбутніх викладачів французької мови з оволодіння методичною компетентністю / О. Б. Бігич, Н. В. Майєр // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» - Додаток 3 до Вип. 31: Тематичний випуск «Проблеми емпіричних досліджень у психології». – К. : Гнозис, 2014. – С. 365- 371.

2. Генисаретский О. И. Понятие о методической рефлексии и методических коммуникациях [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://prometa.ru/olegen/publications/17

3. Князян М. О. Самостійно-дослідницька діяльність майбутніх учителів іноземних мов: теорія і практика: [Монографія] / Марія Олексіївна Князян. – Ізмаїл : Сміл, 2006. – 242 с.

4. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

5. Надточева Е.С. http://lib6.omskreg.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=MARS&P21DBN=MARS&S21STN=1&S21REF=&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR=Развитие профессионально-методической компетенции будущего учителя иностранного языка / Е. С. Надточева // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. – 2010. – N 3 (78). – С. 103-109.

6. Фрицко Ж. С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному язику как средство формирования методических умений: дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Фрицко Жанна Сергеевна. – Екатеринбург, 2006. – 208с