Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

Магистр Ынтымакова Г.Е.

Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева

Преимущества перехода на модульные программы, основанные на компетенциях

В настоящее время практически все экономически развитые страны осуществляют переход или уже перешли на реализацию модульных программ, основанных на компетенциях. Данный подход значим и для Казахстана, и его внедрение является делом ближайшего будущего, поскольку только такой подход, как показывает практика, способен обеспечить производство высококвалифицированной рабочей силы, которая необходима для обеспечения конкурентоспособности экономики. Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан - 2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Президентом Казахстана была также поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели. В политических документах: «Плана мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образования и науки на 2014-2016 годы» поставлены актуальные задачи в области профессионального образования, в частности: улучшение взаимосвязи с рынком труда; повышение компетенций персонала; обновление содержания, методологий и соответствующей среды обучения. Модульные программы, основанные на компетенциях, способствуют решению этих задач. Предлагаемый подход к модульному обучению отличается от традиционно используемого в учебных заведениях блочно-модульного подхода, поскольку в рамках отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, обеспечивающей выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда. Важно подчеркнуть, что разработка и реализация модульных программ, основанных на компетенциях, предполагает наличие постоянной обратной связи с требованиями работодателей к умениям и знаниям работников, что обеспечивает качество подготовки последних. Предлагаемый модульный подход, основанный на компетенциях, находится в русле концепции обучения в течение всей жизни, поскольку имеет целью формирование высоко квалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжать профессиональный рост и образование – с другой. Данный подход к обучению позволяет создать ощущение успешности у каждого обучающегося, которая создается самой организацией учебного процесса, в рамках которой обучающийся может и должен сам управлять своим обучениям, что приучает его брать ответственность за собственное обучение, а в дальнейшем – за собственный профессиональный рост и карьеру. Таким образом, потребитель будет удовлетворен образованием, он может совершенствовать его в течение жизни, реагируя на изменения на рынке труда.

Разработка блочно-модульных методик обучения началась еще в те годы, когда доминировало массовое конвейерное производство, и было необходимо быстро готовить работников для развивающихся предприятий выполнять конкретные, довольно узкие трудовые задачи. При этом в той организации труда работникам, как правило, не требовалось взаимодействовать друг с другом, участвовать в планировании и активном решении проблем предприятия. В этой связи часто модульное обучение ассоциируется именно с этой моделью, которая получила название «блочно-модульная» система.

Обучение в течение всей жизни - философия образования и образовательная политика, предусматривающая создание условий для предоставления гражданам возможностей как формального, так и неформального образования и обучения в течение всей жизни человека. В самом широком смысле концепция обучения в течение всей жизни рассматривает обучение как стратегию, помогающую людям справиться с собственным становлением, зрелостью и старением в том обществе, где они живут. В этом смысле она соотносится с теориями человеческого развития. В более узком смысле - это всякое целенаправленное обучение, осуществляемое на постоянной основе с целью совершенствования знаний, умений и компетенций в интересах профессионального и личностного развития. Также данный подход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющую обучения, интегрируя их. При этом он обеспечивает переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, упорядочивая и систематизируя их, что, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении. Важнейшая особенность модульного подхода, основанного на компетенциях, состоит в гибкости программ обучения, поскольку:

• они обеспечивают индивидуализацию обучения для каждого обучающегося исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей,

• возможно использовать одни и те же модули в нескольких учебных программах (таких как техника безопасности, экология и устойчивое развитие и т.д.).

Другие преимущества модульных программ, основанных на компетенциях, состоят в том, что:

• по мере изменений требований сферы труда в модули могут быть оперативно внесены необходимые изменения или же отдельные модули в программе могут быть заменены,

• на основе различных комбинаций модулей можно формировать самые различные курсы обучения в зависимости от потребности обучающихся и их исходного уровня (т.е. умений, знаний и опыта, полученного в ходе ранее завершенного обучения или трудовой деятельности).

Очень важно подчеркнуть, что использование модульного подхода к формированию программ позволяет учебному заведению стать владельцем обучающего интеллектуального ресурса, что исключает зависимость реализации модуля от наличия или отсутствия конкретного преподавателя; поскольку методика и учебные материалы могут быть освоены другим специалистом. Следует подчеркнуть, что модульные программы, основанные на компетенциях, касаются только профессиональной составляющей образовательной программы и не относятся к общеобразовательным предметам, которые преподаются традиционными методами.

Как показывают исследования, проведенные в Швеции, попытки перевести общеобразовательные предметы на модульный поход, основанный на компетенциях, привели к снижению качества общего образования, что недопустимо в ситуации реализации стратегии обучения в течение всей жизни, когда именно обучение и знания превращаются в основной капитал человека. Центральным понятием данного подхода является понятие компетенции, которая определяется, как: способность применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях. Таким образом, ключевым аспектом компетенции является способность осуществлять какую-либо деятельность, как привычную, так и новую на основе органического единства знаний, умений, опыта, отношений и т.д.

Различаются три основных типа компетенций:

1. технические/профессиональные компетенции, относящиеся к сфере профессиональной деятельности;

2. сквозные/ «мобильные» компетенции, относящиеся к социальным, коммуникативным, методическим и иным компетенциям, которые необходимы для эффективной трудовой деятельности в рамках различных профессий и сфер деятельности;

3. новые базовые (ключевые) компетенции/умения, которые дополняют традиционные ключевые компетенции и необходимы для:

• получения новых знаний и адаптации имеющихся знаний к новым требованиям;

• адаптации к изменяющейся ситуации собственного профессионального и карьерного роста и повышения собственной трудовой и экономической мобильности посредством обучения в течение всей жизни.

Новые базовые умения необходимы для эффективного участия граждан в социальной и экономической жизни. Они начинают формироваться на самых ранних этапах жизни человека и постепенно содержательно усложняются, углубляются или расширяются.

Базовые умения/компетенции охватывают несколько основных категорий:

• традиционные базовые умения, дополненные свободным владением иностранными языками, и умениями в области ИКТ (информационно-коммуникационных технологий),

• интеллектуальные (аналитические, способность к инновационной деятельности, умение учиться),

• социальные и межличностные (необходимые для общения, принятия решений, работы в команде, адаптивности, принятия ответственности),

• предпринимательские (творчество, инновационность, умение идти на обоснованный риск, умения для организации самозанятости).

Следующим базовым понятием является модульное обучение, основанное на компетенциях, которое понимается, как обучение, основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии» (Глоссарий ЮНЕСКО, 2004).

И, наконец, третье основное понятие – это понятие модуля. Модуль понимается как целостный набор подлежащих освоению умений, знаний и отношений (т.е. компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля.

В большинстве стран Европейского Союза модульное обучение, основанное на компетенциях, является основой и целью реформирования систем профессионального образования и обучения (ПОО) и предпосылкой интеграционных процессов, осуществляемых в рамках реализации Копенгагенского процесса. Копенгагенский процесс направлен на выполнение решений Декларации Европейской Комиссии и министров образования европейских стран по развитию сотрудничества в области ПОО в Европе (Копенгаген, ноябрь 2002 г.).

В Декларации поставлены следующие задачи:

-создание единого европейского пространства в области ПОО,

-обеспечение прозрачности квалификаций, распространения и обмена информацией и развитие профориентации,

-решение проблемы признания компетенций и квалификаций (создание единой рамки для обеспечения прозрачности), создание единой системы переноса кредитных единиц (баллов), разработка общих принципов признания неформального обучения, разработка квалификаций на отраслевом уровне, развитие политики и практики профориентации в течение всей жизни),

-обеспечение качества и разработка общих критериев и принципов оценки качества ПОО.

Планом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образования и науки на 2014-2016 годы Министерства образования и науки Республики Казахстан одним из механизмов совершенствования содержания высшего образования и внедрения новых образовательных технологий предусмотрена разработка и внедрение модульных образовательных программ. Поэтому актуальность и необходимость таких образовательных программ очевидна.